Rosa Paredes - Spanish to English translator. Translation services in Law: Contract(s) - language combinations translations: French/German/Spanish into English French/German/English into Spanish Areas of expertise : Science, Medicine, Mining Interpreting/proofreading/subtitling: Spanish/English/Spanish

Working languages:

Spanish to English
English to Spanish
French to English
French to Spanish
German to English

Rosa Paredes
Criminal, Civil and Immigration Law

Vancouver, BC, Canada

Local time: 08:33 PST (GMT-8)

Native in: English

, Spanish

Send email
PayPal accepted

Willingness to Work Again

3 Positive entries

Profile

Contact

Accurate, professional translation services

Freelancer,

Verified member

Translation, Interpreting, Editing/proofreading, Subtitling, Transcription

Specializes in:
Law: Contract(s)	Medical: Pharmaceuticals
Law (general)	Petroleum Eng/Sci
Medical: Cardiology	Mining & Minerals / Gems
Environment & Ecology	International Org/Dev/Coop
Energy / Power Generation	Tourism & Travel

Spanish to English - Rates: 0.12 - 0.20 USD per word / 45 - 60 USD per hour
English to Spanish - Rates: 0.12 - 0.20 USD per word / 45 - 60 USD per hour
French to English - Rates: 0.12 - 0.20 USD per word / 45 - 60 USD per hour
French to Spanish - Rates: 0.12 - 0.20 USD per word / 45 - 60 USD per hour
German to English - Rates: 0.12 - 0.20 USD per word / 45 - 60 USD per hour

PRO-level points: 1423, Questions answered: 1498, Questions asked: 25

Wire transfer, Check, Money order

Sample translations submitted: 6

English to Spanish: medical
Source text - English Biotech investors are focused on new data showing Erbitux, the cancer drug sold by ImClone Systems and Bristol-Myers Squibb, extends the lives of lung cancer patients by five weeks. But another Erbitux-related development may be even more important: the stunning realization that a genetic test predicts which colon cancer patients will benefit from the drug. The emerging data, much of it being released at a big meeting of cancer specialists this weekend in Chicago, reveal that Erbitux is utterly ineffective in about 40% of colon cancer patients whose tumors have a mutation in a gene called kras. The findings could lead the Food and Drug Administration to restrict usage only to those 60% of patients without the mutation.	Translation - Spanish Los inversionistas de Biotech se encuentran estudiando nuevos datos que demuestran que el medicamento contra el cáncer Erbitux, vendido por ImClone Systems and Bristol-Myers Squibb, extiende las expectativas de vida de pacientes con cáncer pulmonar en cinco semanas Sin embargo, es posible que otra información relacionada con Erbitux sea aún más relevante: el sorprendente descubrimiento de que una prueba genética predice qué pacientes con cáncer al colon pueden obtener beneficios del medicamento. Los datos más recientes -muchos de los cuales serán entregados en una reunión de especialistas en cáncer este fin de semana en Chicago- revelan que Erbitux no es efectivo en 40% de pacientes con cáncer al colon que presentan tumores con mutación en un gene llamado kras. Estos resultados podrían llevar a la FDA a restringir el uso del medicamento sólo al 60% de los pacientes con cáncer al colon que no presenta la mencionada mutación.
Spanish to English: Tuberculosis General field: Medical Detailed field: Medical (general)
Source text - Spanish Principales factores que condicionan actualmente la endemia tuberculosa Existen una serie de circunstancias que hacen que en absoluto se pueda considerar a esta enfermedad como en vías de extinción, entre ellas destacamos las siguientes: Impacto de la epidemia VIH/SIDA El VIH es el gran aliado del bacilo de la tuberculosis ya que tiene la capacidad de inutilizar y destruir a las células encargadas de la defensa antituberculosa. La afección de las distintas zonas del mundo por VIH es muy desigual ya que el 95% de los casos se da en los países más pobres, algo similar a lo que acontece en la tuberculosis. Además, en los países desarrollados la infección por el VIH se da en poblaciones jóvenes (menores de 50 años) mientras que la infección tuberculosa se da en poblaciones de más edad. Al no superponerse ambas infecciones en los mismos grupos de pacientes, el impacto multiplicador de ambos va a ser menor que en los países en vías de desarrollo donde sí coinciden las poblaciones infectadas por ambos microorganismos. En otro capítulo de este monográfico se expone más detalladamente el impacto del VIH/SIDA sobre la TB. Tuberculosis multirresistente Como sucede con otras bacterias, M. tuberculosis tiene la capacidad de desarrollar resistencia a los efectos de los fármacos. La TB resistente fue reconocida tras la introducción del primer fármaco antituberculoso, la estreptomicina, al final de los años 40. El rápido desarrollo de resistencias a la monoterapia condujo, con la finalidad de combatirlas, a la aparición de múltiples fármacos cuya combinación constituye en la actualidad la piedra angular del tratamiento frente a la tuberculosis5. Esta resistencia puede ser primaria (es decir se desarrolla en individuos que no han recibido previamente fármacos antituberculosos) o secundaria (adquirida cuando se desarrolla durante o tras haber recibido fármacos a los que previamente eran sensibles) y surge por un tratamiento previo incorrecto o mal cumplimentado6. La TB resistente a fármacos es un importante problema mundial, con clara tendencia a aumentar, sobre todo en países en vías de desarrollo en los cuales la disponibilidad de medicación y los programas de la salud pública, cuando existen, no llegan a toda la población. Los inmigrantes provenientes de estos países pueden traer consigo microorganismos resistentes, lo que puede contribuir al aumento de la incidencia de casos de resistencia primaria en el país de acogida. Se habla de tuberculosis resistente para referirnos a los casos causados por M. tuberculosis resistente a uno de los antituberculosos de primera línea (rifampicina, isoniacida, pirazinamida, estreptomicina o etambutol). Hablamos de tuberculosis multirresistente (MDR-TB) cuando los casos son causados por M. tuberculosis resistente a isoniacida y rifampicina. En octubre de 2006 la OMS definió a la tuberculosis extensivamente resistente (XDR-TB) como aquella que es resistente al menos a isoniacida y rifampicina entre los fármacos de primera línea, resistente a fluorquinolonas y resistente al menos a uno de segunda línea inyectable (capreomicina, amikacina o kanamicina)7. La XDR-TB ha emergido con amplia distribución geográfica y se asocia a peor respuesta al tratamiento y más probabilidad de morir durante el tratamiento que la multirresistente con un riesgo relativo 1,6 (CI 95% 1,2-2,2). Su aumento es un serio problema para el control de la TB. El Programa Mundial de lucha contra el VIH/SIDA (i) fue creado en 2002 en apoyo de los esfuerzos desplegados por el Banco Mundial para hacer frente a la pandemia del VIH/SIDA desde una perspectiva lo más amplia posible (como intervenciones en educación, redes de protección social, transporte y otras esferas de vital importancia). El programa ofrece información sobre lo aprendido a nivel mundial, e intercambio de conocimientos sobre los mejores medios de hacer frente al VIH/SIDA. Una de las funciones esenciales del Programa es encabezar las actividades de vigilancia y evaluación que realizan los asociados en el ONUSIDA (el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA) a nivel de los países. El Programa Mundial de lucha contra el VIH/SIDA presta apoyo al Banco Mundial en sus esfuerzos por incorporar al VIH/SIDA en sus actividades relativas a todos los sectores económicos y sociales, y se dedica activamente a: Fortalecer la capacidad del Banco de responder a las necesidades de los gobiernos nacionales, la sociedad civil y otros interesados. Intercambiar y ampliar los conocimientos disponibles sobre estrategias eficaces de lucha contra el VIH/SIDA y crear nuevas estrategias. Mejorar la calidad de las actividades de vigilancia y evaluación, y fortalecer la capacidad en esta materia entre los asociados que trabajan en proyectos y programas relacionados con el SIDA dentro de los países.	Translation - English Principales factores que condicionan actualmente la endemia tuberculosa Existen una serie de circunstancias que hacen que en absoluto se pueda considerar a esta enfermedad como en vías de extinción, entre ellas destacamos las siguientes: Impacto de la epidemia VIH/SIDA El VIH es el gran aliado del bacilo de la tuberculosis ya que tiene la capacidad de inutilizar y destruir a las células encargadas de la defensa antituberculosa. La afección de las distintas zonas del mundo por VIH es muy desigual ya que el 95% de los casos se da en los países más pobres, algo similar a lo que acontece en la tuberculosis. Además, en los países desarrollados la infección por el VIH se da en poblaciones jóvenes (menores de 50 años) mientras que la infección tuberculosa se da en poblaciones de más edad. Al no superponerse ambas infecciones en los mismos grupos de pacientes, el impacto multiplicador de ambos va a ser menor que en los países en vías de desarrollo donde sí coinciden las poblaciones infectadas por ambos microorganismos. En otro capítulo de este monográfico se expone más detalladamente el impacto del VIH/SIDA sobre la TB. Tuberculosis multirresistente Como sucede con otras bacterias, M. tuberculosis tiene la capacidad de desarrollar resistencia a los efectos de los fármacos. La TB resistente fue reconocida tras la introducción del primer fármaco antituberculoso, la estreptomicina, al final de los años 40. El rápido desarrollo de resistencias a la monoterapia condujo, con la finalidad de combatirlas, a la aparición de múltiples fármacos cuya combinación constituye en la actualidad la piedra angular del tratamiento frente a la tuberculosis5. Esta resistencia puede ser primaria (es decir se desarrolla en individuos que no han recibido previamente fármacos antituberculosos) o secundaria (adquirida cuando se desarrolla durante o tras haber recibido fármacos a los que previamente eran sensibles) y surge por un tratamiento previo incorrecto o mal cumplimentado6. La TB resistente a fármacos es un importante problema mundial, con clara tendencia a aumentar, sobre todo en países en vías de desarrollo en los cuales la disponibilidad de medicación y los programas de la salud pública, cuando existen, no llegan a toda la población. Los inmigrantes provenientes de estos países pueden traer consigo microorganismos resistentes, lo que puede contribuir al aumento de la incidencia de casos de resistencia primaria en el país de acogida. Se habla de tuberculosis resistente para referirnos a los casos causados por M. tuberculosis resistente a uno de los antituberculosos de primera línea (rifampicina, isoniacida, pirazinamida, estreptomicina o etambutol). Hablamos de tuberculosis multirresistente (MDR-TB) cuando los casos son causados por M. tuberculosis resistente a isoniacida y rifampicina. En octubre de 2006 la OMS definió a la tuberculosis extensivamente resistente (XDR-TB) como aquella que es resistente al menos a isoniacida y rifampicina entre los fármacos de primera línea, resistente a fluorquinolonas y resistente al menos a uno de segunda línea inyectable (capreomicina, amikacina o kanamicina)7. La XDR-TB ha emergido con amplia distribución geográfica y se asocia a peor respuesta al tratamiento y más probabilidad de morir durante el tratamiento que la multirresistente con un riesgo relativo 1,6 (CI 95% 1,2-2,2). Su aumento es un serio problema para el control de la TB. El Programa Mundial de lucha contra el VIH/SIDA (i) fue creado en 2002 en apoyo de los esfuerzos desplegados por el Banco Mundial para hacer frente a la pandemia del VIH/SIDA desde una perspectiva lo más amplia posible (como intervenciones en educación, redes de protección social, transporte y otras esferas de vital importancia). El programa ofrece información sobre lo aprendido a nivel mundial, e intercambio de conocimientos sobre los mejores medios de hacer frente al VIH/SIDA. Una de las funciones esenciales del Programa es encabezar las actividades de vigilancia y evaluación que realizan los asociados en el ONUSIDA (el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA) a nivel de los países. El Programa Mundial de lucha contra el VIH/SIDA presta apoyo al Banco Mundial en sus esfuerzos por incorporar al VIH/SIDA en sus actividades relativas a todos los sectores económicos y sociales, y se dedica activamente a: Fortalecer la capacidad del Banco de responder a las necesidades de los gobiernos nacionales, la sociedad civil y otros interesados. Intercambiar y ampliar los conocimientos disponibles sobre estrategias eficaces de lucha contra el VIH/SIDA y crear nuevas estrategias. Mejorar la calidad de las actividades de vigilancia y evaluación, y fortalecer la capacidad en esta materia entre los asociados que trabajan en proyectos y programas relacionados con el SIDA dentro de los países.
German to English: EDUCATION
Source text - German SchulKOMPASS \| Seite 4 Liebe LehrerInnen! Liebe SchülerInnen! Liebe in der Schule Tätige! Willkommen beim SchulKOMPASS! Wir freuen uns, Ihnen neues Online-Begleitmaterial zu KOMPASS, dem Handbuch zur Menschenrechtsbildung für die schulische und außerschulische Bildungsarbeit mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen, anbieten zu können. SchulKOMPASS ist von Zentrum polis – Politik Lernen in der Schule speziell für Lehrkräfte, die den KOMPASS im Schulunterricht anwenden möchten, ausgearbeitet worden. Der KOMPASS wurde 2005 im Rahmen des Jugendprogramms Menschenrechtsbildung des Direktorats für Jugend und Sport vom Europarat entwickelt. Dieses Programm setzt sich zum Ziel, die Menschenrechte ins Zentrum der Jugendarbeit zu rücken und als Querschnittsthema zu integrieren. Am 10. Dezember 2005 stellte der Verein Menschenrechte Schweiz die deutschsprachige Web-Interaktionsplattform _www.kompass.humanrights.ch online. Sie enthält alle Inhalte des Handbuchs in einer webadaptierten Form, ebenso länderspezifische Beiträge (Österreich, Deutschland, Schweiz) und interaktive Elemente. SchulKOMPASS ist ein Bildungswerkzeug, das für eine gemeinsame Verwendung mit dem Handbuch bzw. der Online-Version des Handbuchs konzipiert ist. Es ermöglicht LehrerInnen eine anregende und besonders benutzerInnenfreundliche Handhabung für Menschenrechtsbildung im Unterricht. SchulKOMPASS präsentiert eine Auswahl von Aktivitäten des Handbuchs KOMPASS, die sich für den Einsatz im Unterricht an österreichischen Schulen besonders eignen (ab der 5. Schulstufe). bietet einen übersichtlichen Zeitraster und schulrelevante Zusatzinformationen (Vorschläge für geeignete Alters- bzw. Schulstufen, Hinweise zu geeigneten Unterrichtsgegenständen, Unterrichtsprinzipien und Lehrplänen etc.) enthält Links zu den Themen, die mit den einzelnen Übungen in Verbindung stehen (auf der KompassWebsite), zu weiteren Materialien, Medien und zum Thema passenden Übungen, zu österreichischen, europäischen und internationalen Organisationen und Institutionen, die mit der jeweiligen Thematik befasst sind. Lehrkräfte können sich auf diese Weise einen umfassenden Überblick zu Themen der Menschenrechtsbildung verschaffen. SchulKOMPASS kann in allen Unterrichtsgegenständen und im Projektunterricht zur Vorbereitung komplexer Menschenrechtsthemen herangezogen werden. Wir empfehlen die Verwendung des SchulKOMPASS für LehrerInnen, die Klassen ab der 5. Schulstufe unterrichten (Sekundarstufe I und II aller Schultypen). SchulKOMPASS lädt LehrerInnen dazu ein, vielfältige Einstiege in das themenübergreifende Bildungskonzept der Menschenrechtsbildung zu finden, vielleicht auch – mit zunehmender Praxis – selbst weiterzuentwickeln. Betrachten Sie diese neue Handreichung als flexible Materialquelle, die Sie so einsetzen, wie es für die Rahmenbedingungen an der Schule, in der Klasse und für Ihre SchülerInnen optimal passt. „In der Menschenrechtsbildung geht es um Veränderung,und zwar um persönliche und soziale Veränderung.“ (KOMPASS–Handbuch S. 36). In diesem Zusammenhang ist es uns wichtig, dass die Verwendung des SchulKOMPASS LehrerInnen und SchülerInnenauch Spaß macht und eine Möglichkeit bietet, Kindern und Jugendlichen die ernsten – und zuweilen belastenden – globalen und lokalen Themen in einer ansprechenden Form näher zu bringen und sie auch dafür zu begeistern, selbst aktiv zu werden. In diesem Sinne: Viel Spaß und gutes Gelingen! Lotte Kreissler Elisabeth Turek Wien, 2006 Ihr Feedback zum SchulKOMPASS gibt uns wichtige Hinweise für die Weiterentwicklung von Unterrichtsmaterialien – wir freuen uns daher sehr, wenn Sie uns den Fragebogen (siehe Anhang) ausgefüllt zusenden – entweder per e-mail: service@politik-lernen.at oder per Fax: 01 / 42 77- 274 30. Danke vielmals! SchulK MPASS SchulKOMPASS \| Seite 5 1. Einleitung zur Arbeit mit dem SchulKOMPASS und zur Menschenrechtsbildung an Schulen 1.1. Menschenrechtsbildung und Demokratie Lernen Menschenrechte können nicht alleine durch völkerrechtliche Abkommen verwirklicht werden – es geht auch um den Beitrag, den jede Person zu ihrem Schutz und ihrer Förderung leistet. Das ist der Ansatzpunkt für Menschenrechtsbildung und ihre Kernbotschaften: „Kenne und verteidige deine Rechte und anerkenne auch die Rechte der anderen und verteidige sie!“ Das Verständnis von ganzheitlicher Menschenrechtsbildung geht über die Vermittlung von Faktenwissen hinaus. Sie trägt auch dazu bei, Fähigkeiten (Selbstkompetenzen und soziale Kompetenzen wie etwa die Konfliktfähigkeit) und Werthaltungen (weiter)zuentwickeln. Persönlichkeitsbildung im Sinn der Stärkung von Selbstachtung und des „Empowerment“ ist in diesem Zusammenhang eine grundlegende Dimension der Menschenrechtsbildung. Auf das Ziel der „vollen Entfaltung der menschlichen Persönlichkeit“ weist schon Artikel 26 der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte (1948) hin. Die Aufgaben und Ziele der Menschenrechtsbildung können unter drei Aspekten beschrieben werden: Lernen über Menschenrechte (Wahrnehmung, Wissen, Verständnis für Menschenrechtsthemen) Lernen durch die Menschenrechte (Einstellungen, Haltungen und Werte und vor allem: die Entwicklung einer menschenrechtsfreundlichen Umgebung, zum Beispiel im Klassenzimmer) Lernen für die Menschenrechte (Kompetenzen und Fertigkeiten für menschenrechtliches Engagement entwickeln) 1.2. Institutionelle Rahmenbedingungen im österreichischen Schulsystem Menschenrechtsbildung ist seit 1978 per Grundsatzerlass durch das Unterrichtsprinzip „Politische Bildung“ in das österreichische Schulwesen integriert. Im Rahmen dieses Unterrichtsprinzips ist Menschenrechtsbildung grundlegender Bestandteil des Unterrichts in allen Fächern, auf allen Schulstufen und in allen Schultypen. Ferner tragen die Unterrichtsprinzipien des Interkulturellen Lernen und der Erziehung zu Frieden und Toleranz sowie Empfehlungen für den Projektunterricht Inhalte der Menschenrechtsbildung mit.In welchem Ausmaß sie im Unterricht Anwendung finden sollen, ist allerdings nicht klar definiert. Darüber hinaus sind an allgemein bildenden höheren Schulen sowie an berufsbildenden mittleren und höheren Schulen auch bestimmte Fächer für Politische Bildung und Menschenrechtsbildung vorgesehen („Geschichte und Politische Bildung“, „Politische Bildung und Recht“, „Wirtschaft und Recht“ und andere). In den Lehrplänen des jeweiligen Unterrichtsgegenstands zur Politischen Bildung ist der Themenbereich Menschenrechte im Lehrstoff verankert. Auf der einen Seite ist das Bewusstsein für die Relevanz von (schulischer) Menschenrechtsbildung und des Demokratie Lernens in Österreich insgesamt noch immer relativ schwach entwickelt. Unübersehbar sprießen jedoch in der Schulbildungslandschaft – vor allem dank des Engagements von Lehrkräften – an vielen Orten größere und kleinere Projekte, Aktionen, Schulkampagnen und vieles mehr. Trotz allem! 1.3. Menschenrechtsbildung und demokratische Bildung im Schulalltag Die Integration der Menschenrechtsbildung in den österreichischen Schulalltag braucht vielfältige unterstützende Rahmenbedingungen. Einige davon sollen hier benannt sein: Ein Klassen- und Schulklima, das Kinder und Jugendliche zur aktiven Teilhabe, zum Mitreden und sich Einlassen einlädt Strukturen, die gegebenenfalls zeitlich und methodisch flexibel sind LehrerInnenpersönlichkeiten, die selber gerne Neues ausprobieren Lernkulturen, die dem holistischen Bildungsbegriff der Menschenrechtsbildung entgegenkommen und die gesamte Persönlichkeitsbildung fördern sowie Grundlagen des sozialen Lernens und des Demokratie Lernens ermöglichen: Lernziele wie eigene Rechte und die Rechte anderer kennen und einfordern, sich verantwortlich fühlen, solidarisch handeln können, konfliktfähig werden u.a., können unter solchen Bedingungen Platz finden und konkret gelebt werden! SchulKOMPASS \| Seite 6 SchulKOMPASS ist ein weiterer Baustein zur Umsetzung dieser Inhalte. Die Unterrichtsprinzipien der österreichischen Lehrpläne betonen die Notwendigkeit des fächerübergreifenden Unterrichts, um solche Inhalte im Bewusstsein zu verankern, einzuüben und in aktives Handeln umzusetzen! Deshalb sei hier besonders darauf hingewiesen, dass jeder einzelne Unterrichtsgegenstand – sei es Religion, Biologie oder Informatik – sich dazu eignet, diese Aktivitäten mit der Klasse durchzuführen. Die 13 Unterrichtsprinzipien „sind nur fächerübergreifend im Zusammenwirken vieler oder aller Unterrichtsgegenstände zu bewältigen“ (siehe Informationen über die Unterrichtsprinzipien, Anhang). Auch im _ Grundsatzerlass des bm:bwk zum Projektunterricht (2001) wird auf die Wichtigkeit von handlungsorientiertem Lernen, dem Erlernen von sozialen und kommunikativen Kompetenzen sowie der Entwicklung von Konfliktkultur und der Bewusstmachung von Zusammenhängen im Schulunterricht hingewiesen. Die Rolle der LehrerInnen erweitert sich von der Vermittlung von Fachinhalten zur Vermittlung methodischer Kompetenzen sowie der Begleitung gruppendynamischer Prozesse und der Unterstützung von Reflexionsprozessen. 1.4. Wie kann der SchulKOMPASS im Schulalltag eingesetzt werden? Welchen Nutzen haben Lehrkräfte vom SchulKOMPASS? Keine Angst! Auch wenn nicht schon alle günstigen Voraussetzungen erfüllt sind: Jedes der im Kompass enthaltenen Themen und jede Übung eignet sich für einen Einstieg in das Lernen über und durch Menschenrechte und kann junge Menschen anregen, selbst aktiv zu werden. Das hier vorliegende PDF-Dokument zur Menschenrechtsbildung ist ein interaktives Instrument, das LehrerInnen im Schulalltag – im Fachunterricht, im fächerübergreifenden Unterricht und auch im Rahmen von Klassen- und Schulprojekten – als Ressource, als Anregung und als Begleitung für die Thematisierung von Menschenrechtsthemen in der Schule dient. Bevor Sie mit den Übungen beginnen, möchten wir Sie auf die allgemeinen Hinweise zur Moderation sowie auf die Tipps zur Gruppenarbeit hinweisen. Sie sind v. a. für LehrerInnen geeignet, die keine oder wenig Praxis in der Anleitung solcher Aktivitäten haben (siehe nächstes Kapitel). SchulKOMPASS bietet für Lehrkräfte, die mit Kindern und Jugendlichen arbeiten: 1.) Links zu einer Auswahl von Übungen (24 Aktivitäten) aus dem „KOMPASS – Handbuch zur Menschenrechtsbildung für die schulische und außerschulische Bildungsarbeit“, die besonders für die Verwendung in der Schule empfehlenswert sind SchulKOMPASS ist zur gemeinsamen Anwendung mit der deutschsprachigen Online-Webinteraktionsplattform _ www.kompass.humanrights.ch (Online KOMPASS) vorgesehen – daher ist jeder Übungsvorschlag des SchulKOMPASS nicht nur mit der Beschreibung der Übung, sondern auch mit den dazupassenden Themen und österreichspezifischen Zusatzinformationen auf dieser Website verlinkt. Im Online KOMPASS finden Sie alle Inhalte und 49 Übungen des Handbuchs sowie interaktive Elemente und länderspezifische Informationen zu Österreich, Deutschland und der Schweiz. 2.) Kriterien, die eine Auswahl der Übung erleichtern Zu den für SchulKOMPASS ausgewählten Übungen finden Sie jeweils folgende Angaben: für welche Schulstufen die Übung empfohlen wird welche Themen schwerpunktmäßig vorkommen welche Komplexitätsgrade (von 1=kurze, einfache Übungen bis 4=umfassendere, komplexere Übungen) die Übung hat welche Unterrichtsprinzipien der österreichischen Lehrpläne damit in Zusammenhang stehen Angaben zur Länge der Aktivität: Sie finden Übungen für eine Unterrichtsstunde eine Doppelstunde einen Vormittag, falls Sie ein Projekt durchführen oder Unterrichtsstunden gemeinsam mit KollegInnen zu fächerübergreifenden Zwecken zusammenlegen können Durch einen Überblicksraster können sich LehrerInnen schnell eine Gesamtübersicht und einen Überblick zur jeweiligen Methode verschaffen (welche Übung passt zu welcher Schulstufe, wie viel Zeit brauche ich für die Übung, welche Themen werden angesprochen, für welches Unterrichtsprinzip passt die Übung?). SchulK MPASS 1 2 SchulKOMPASS \| Seite 7 3.) Links zu einer Fülle an Hintergrundinformationen über Themen der Menschenrechtsbildung auf Online KOMPASS Armut, Bildung, Demokratie, Diskriminierung und Fremdenfeindlichkeit, Frieden und Gewalt, Gesundheit, Gleichberechtigung der Geschlechter, Globalisierung, Kinder, Medien, Menschenrechte allgemein, menschliche Sicherheit, politische Partizipation, soziale Rechte, Sport und Umwelt 4.) Links zu den Unterrichtsprinzipien im österreichischen Schulsystem Folgende 13 Unterrichtsprinzipien können den oben erwähnten Themen zugeordnet werden (die Links führen zur Beschreibung des jeweiligen Unterrichtsprinzips auf der Homepage des BMBWK): _BMBWK Unterrichtsprinzipien: Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern, Gesundheitserziehung, Interkulturelles Lernen, Leseerziehung, Medienerziehung, Politische Bildung, Sexualerziehung, Umwelterziehung, Verkehrserziehung, Wirtschaftserziehung Weitere Unterrichtsprinzipien: Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt, Vorbereitung auf neue Techniken, insbesondere Kommunikations- und Informationstechniken, Ganzheitlich-kreative Erziehung 5.) Spezielle Materialien- und Medientipps sowie Links und Downloads, die für Lehrkräfte besonders interessant sind (nach jedem Übungsvorschlag) Diese Zusatzinformationen unterstützen LehrerInnen dabei, ein Thema vorzubereiten oder es – nach der Aktivität – vertiefend und nachhaltig weiterzubearbeiten. Wir hoffen, Ihnen mit dem SchulKOMPASS eine ansprechende und praktische Grundlage zur Menschenrechtsbildung an Schulen zur Verfügung zu stellen. 2. Allgemeine Tipps zur Durchführung von Übungen 2.1. Bevor Sie mit den SchulKOMPASS-Übungen beginnen… Allgemeine Tipps: Informationen zur Moderation, zum Zeitmanagement, zur Nachbereitung und Auswertung, zum Umgang mit Konflikten in der Gruppe 2.2. Hinweise und Methoden, um ein gutes Lernumfeld in Schulklassen zu schaffen Wertvolle Hinweise zu pädagogischen Ansätzen (Kooperatives Lernen, Partizipation, Erfahrungslernen etc.), Fragen zur Menschenrechtsbildung, zu möglichen Problemen in der Anwendung der Kompass-Methodik und zu Übungen, welche die Gruppen- und Teambildung fördern (sehr empfehlenswert!): Methoden der Gruppenarbeit Wie führt man ein „Brainstorming“ durch? Was ist zu beachten bei „Rollenspielen“? Wie führt man eine „Diskussion“? Methoden und Techniken zur Förderung von effekti ven Lerngruppen Diese Aktivitäten sind kurze, einfache Übungen, um sich kennen zu lernen, miteinander warm zu werden, das Eis zu brechen und eine vertraute Atmosphäre zu schaffen. Methoden und Techniken zur Förderung von Diskussionsfertigkeiten Allgemeine Richtlinien und Tipps. Besonders erwähnenswerte Übungen: _ Mikrofon und _ Zwickmühle Methoden und Techniken, um den Prozess der Entscheidungsfindung in der Gruppe zu fördern Das Ziel bei der Konsensfindung ist, den Beteiligten die Bandbreite der Meinungen in der Gruppe klar zu machen und all diese Meinungen eingehend zu bedenken, sodass Entscheidungen auf der Grundlage allseits akzeptierter Interessen getroffen werden können. Übungen zur Evaluation Jedes Lernprogramm erfordert Überprüfungen in regelmäßigen Abständen. Diese Übungen können jederzeit angewandt werden. Sie machen Spaß und lassen die Teilnehmenden aus ihren Erfahrungen lernen. ulK MPA SchulKOMPASS \| Seite 8 2.3. Hinweise zur Anwendung Es ist ratsam, die Empfehlungen für die Schulstufen jeweils an der konkreten Klasse/Gruppe zu orientieren: individuelle Entscheidungen sind hier gefragt. Die Übung mag für eine Klasse der 9. Schulstufe noch zu herausfordernd sein, aber für eine andere Klasse der 8. Schulstufe passen. Kriterien dafür könnten sein: Wie lange kennt die Klasse/Gruppe einander schon? Wie schätzen Sie die Klassengemeinschaft, das Klima ein? Können Konflikte spielerisch bewäl- tigt werden oder wird es bei Spannungen schnell ernst? Wie oft hat die Klasse/Gruppe schon solche Aktivitäten durchgeführt? Hier möchten wir noch einmal darauf hinweisen, dass ALLE Vorschläge des SchulKOMPASS indivi- duell je nach Bedarf und Gegebenheiten adaptiert und der Situation gemäß verändert werden können, um optimal auf die Bedürfnisse der SchülerInnen eingehen zu können und die Aktivitäten gut in die gegebenen Rahmenbedingungen zu integrieren. Der Hinweis [ ] bei der Zeitangabe bedeutet, dass es gut möglich ist, dass das Thema die Klasse/Gruppe länger beschäftigen wird und eventuell Nachbereitungsstunden von Vorteil sind. Achtung: Natürlich kann das auch bei allen anderen Aktivitäten vorkommen, je nach dem, welche Themen die Klasse/ Gruppe gerade besonders beschäftigen. Die Komplexitätsstufen sind mit den Stufen 1 – 4 angegeben. Stufe 1 sind kurze, einfache Übungen, die als Einstieg benutzt werden können und die Interaktion in der Gruppe in Gang bringen. Stufe 4 bezeichnet Übungen von längerer Dauer, die eine ausführlichere Vorbereitung erfordern und Fähigkeiten in Gruppenarbeit und Diskussion voraussetzen. Die bei jeder Aktivität angegebenen Unterrichtsprinzipien stehen mit den jeweiligen Themen in engem Zusammenhang. Sie können eine weitere Anregung darstellen, die angesprochenen Themen von verschiedenen Seiten zu beleuchten (siehe Anhang: Informationen zu den 13 Unterrichtsprinzipien). 2.4. Navigation in diesem Dokument und Zeichenerklärung Wenn Sie eine Übung im Raster auf der folgende Seite anklicken, gelangen Sie zur Beschreibung der Übung und zu den weiteren Links, Medien- und Materialtipps im SchulKOMPASS. Auf den Seiten zu den Übungen finden Sie im obersten Kasten jeweils den Link zur Übung auf der Online KOMPASS-Website. Dort wiederum können Sie in der Rubrik auf der linken Seite auch die Gesamtversion der Übung als PDF-Dokument downloaden. 3. Übersicht zu den Übungen Zeit Komplexität Schulstufe Armut Bildung Demokratie Diskriminierung Fremdenfeindlichkeit Frieden und Gewalt Gleichberechtigung der Geschlechter Globalisierung Kinder Medien Menschenrechte allgemein Menschliche Sicherheit Politische Partizipation Soziale Rechte Sport Umwelt Gesundheit Übung Themen Armutshoroskop 60’ 2 5.–8. _ _ _ Bildung für alle? 90’ 2 6.-12. _ _ _ Das Netzwerk des Lebens 30’ 2 5.-12. _ _ _ Der Kampf um Geld und Macht 90’ 3 9.-12. _ _ _ Ein Schritt nach vorn 50’ 2/3 7.-12. _ _ _ Geht’s auch anders? 90’ 2 7.-12. _ _ _ Gewalt in meinem Leben 60’-120’ 3 5.-12. _ _ _ Haushaltskasse 90’ 2 5.-12. _ _ _ _ Helden und Heldinnen 50’ 2 5.-12. _ _ _ Jede Meinung zählt! 120’ 3 5.-12. _ _ _ Kann ich reinkommen? 50’ 3 5.-12. _ _ _ Kinderrechte 60’ 2 5.-8. _ _ _ Kraftwerk 90’ 3 5.-12. _ _ _ Let’s talk about sex! 90’ 4 8.-12. _ _ _ Nur eine Minute 40’ 2 5.-12. _ _ _ Pantomime 90’ 2 5.-12. _ _ _ Passt auf, wir schauen zu! 150’ 4 9.-12. _ _ _ Spiel mit! 45’ 3 8.-12. _ _ _ Titelseite 180’ 3 8.-12. _ _ _ Ungleiche Löhne 90’ 2 8.-12. _ _ _ Wahlkampfstrategie 45’ 2 5.-12. _ _ _ Was tun gegen Rassismus? 120’ 3 7.-12. _ _ _ Wer sind ich? 25’ 2 5.-12. _ _ _ Wo geht’s hier nach Gleichland? Sc hulK MPASS Übung Themen Arm	Translation - English SchulKOMPASS \| page 4 Dear teachers! Dear students! Dear school communities! Welcome to SchulKOMPASS! We are pleased to offer you new online material added to KOMPASS, the manual for Human Rights Education for school and extracurricular education for teenagers and young adults. SchulKOMPASS was especially developed by Zentrum Polis – Politik Lernen in der Schule (Polis Centre—Citizenship learning in Schools) for teachers that would like to use the KOMPASS in school classes. KOMPASS was developed in 2005 within the framework of the youth programs for Human Rights Education by the Office of the Director for Youth and Sport for the European Council. The objective of this program is to establish human rights in the centre of school-work and to integrate it as a cross-curricular subject. On 10th December 2005, Verein Menschenrechte Schweiz (Association for Human Rights in Switzerland) went online with the interactive Internet platform _www.kompass.humanrights.ch in German language. It encompasses all contents of the manual converted into a website, as well as country-specific contributions (Austria, Germany, and Switzerland) and some interactive elements. SchulKOMPASS is an education tool which is designed to be used in conjunction with the manual and/or the online-version of the manual. It provides teachers with a stimulating and especially user friendly material for Human Rights Education in the classroom. SchulKOMPASS presents a selection of activities from the KOMPASS manual which are especially suitable for the use in instruction in Austrian schools (from Fifth grade on). offers clear time periods and additional school-relevant information (advice on suitable age and/or school grade, references to suitable teaching aids, teaching principles and curriculum, etc.) contains links to the topics directly related to the activities at hand (on the Kompass Website), links to more materials, media and exercises relevant to the topic, links to Austrian, European, and international organisations and institutions dedicated to the respective topics. Teachers have to their disposal a comprehensive overview of topics on Human Rights Education. SchulKOMPASS can be used in any subject of instruction and in class projects for the preparation of complex human rights topics. We recommend the use of SchulKOMPASS for teachers who teach classes from year 5 (Secondary level I and II, all school types). SchulKOMPASS invites teachers to explore diverse introductions into the interdisciplinary educational concept of Human Rights Education, maybe also, after some practice, to develop their own. Consider this new aid as a flexible material source which you use in a way suitable for the specific school, class and students. “Human Rights Education is about changes; personal as well as social changes”. (KOMPASS manual, page 36). In this context it is important to us that teachers and students alike have fun using SchulKOMPASS. The material offers the opportunity to present the serious, and sometimes overwhelming global and local issues in an appealing manner while motivating pupils to get involved. Having said this, have fun and good luck! Lotte Kreissler Elisabeth Turek Vienna 2006 your feedback to SchulKOMPASS gives us important tips for the further development of teaching materials – so we would like you to fill in the questionnaire (appendix) and return it to us, either by e-mail at service@politik-lernen.at or fax to 43 (0)1 42 77 274 30. Thank you. SchulK MPASS SchulKOMPASS \| page 5 1. Introduction to working with SchulKOMPASS and Human Rights Education in schools 1.1. Human Rights Education and learning democracy Human rights can not become a reality by national legal treaties only - it also involves the contribution of each person to his/her own protection and realisation. That is the starting point for Human Rights Education and their core message: „Know and defend your rights and recognize the rights of others and also defend those!” The understanding of integrated Human Rights Education goes beyond the communication of factual knowledge. It encompasses also the ongoing development of skills (self and social competences such as conflict management) and values. A basic dimension of Human Rights Education is personality education in the sense of strengthening self-respect and “empowerment” in this context. Article 26 of the general Declaration of Human Rights (1948) already points to „the full development of human Personality”. The tasks and objectives of Human Rights Education involve three aspects: Learning _ about human rights (Perception, knowledge, understanding human rights topics) Learning _ through the human rights (Opinions, attitudes and values and particularly the development of a human rights friendly surrounding, for example in the classroom) Learning _ for the human rights (Competences and skills to develop human rights engagement) 1.2. General conditions of Institutions in the Austrian educational system Human Rights Education was integrated by decree law into the Austrian school system in 1978 through the instruction principle of “Political Education”. Within the framework of this instruction principle Human Rights Education is a basic component of instruction in all subjects, at all school levels and in all school types. Furthermore, the instruction principles include Intercultural Learning and education for peace and tolerance as well as recommendations for class project contents related to Human Rights Education. It is, however, not clearly defined to what extent they should be used in class. In addition, specific subjects for Political Education and Human Rights Education are included for general education high schools as well as for vocational middle and high schools (“History And Political Education”, “Political Education And Law”, “Economy And Law” and others). Human Rights are the central theme in the curricula of Political Education. Awareness of the importance of Human Rights Education (in schools) and democracy learning in Austria is still relatively weak. However, big and small projects, movements, school campaigns and many others sprout in the school education landscape – particularly thanks to the engagement of teachers - in many places. Against all odds! 1.3. Human Rights Education and democratic education in everyday school life The integration of the Human Rights Education into the Austrian school everyday life requires diverse supporting general conditions. Some of them are the following: • A Class and School Climate that invites children and young people to active participation; to conversation and involvement • Structures which are flexible in terms of time-frame and methodology • teachers who enjoy new challenges • Learning cultures, which welcome the holististic education concept of the Human Rights Education and support the entire personality education as well as facilitate the basis of social learning and democracy learning: Learning objectives such as knowing and promoting own rights and the rights of others, feeling responsible, being solidary, dealing with conflict, among others, can find a place in such context and be experienced. SchulKOMPASS \| page 6 SchulKOMPASS is an additional foundation for the conversion of these contents. The instruction principles of the Austrian curricula stress the need for comprehensive instruction in order to promote awareness of such contents and to convert them into active action! Therefore it is here pointed out that every single instruction subject – be it religion, biology or computer science - is suitable to carry out these activities with the class. The 13 instruction principles „overlap subjects only in conjunction with coping with many or all of the instruction subjects. (see Information about the Instruction Principles, Appendix). Also the basic principle decree of bm:bwk for the project instruction (2001) points to the importance of action-oriented learning, the learning of social and communicative competences as well as the development of conflict culture and the awareness of connections in the school instruction. The role of teachers grows from communication of compartment contents to the mediation of methodical competences as well as the accompanying group-dynamic processes and the support of reflection processes. 1.4. How can the SchulKOMPASS be incorporated in everyday school life? What benefits does SchulKOMPASS offer to teachers? No fear! Even if all favourable conditions have not been met yet: Each of the topics and every activity is suitable as introduction to learning about and through human rights and can motivate young people to become active themselves. This PDF-document on Human Rights Education is an interactive instrument that serves teachers in everyday school life –in the specific subject class, in overlapping subject class and also in conjunction with school and class- as a resource, a motivation and as an addition to the contents of Human Rights Education in the school. Before you begin with the exercises, we would like to offer you a series of guidelines regarding moderation and group work. They are especially suitable for teachers who have little or no experience in the instruction of such activities (see next chapter). SchulKOMPASS offers for teachers that work with children and young people: 1. Links to a variety of activities (24 activities) from „KOMPASS – Manual for Human Rights Education for the educational and extracurricular instruction”, especially recommended for use in school. SchulKOMPASS has been developed for use in conjunction with the German-speaking online web communication platform _ www.kompass.humanrights.ch (Online KOMPASS) - therefore every SchulKOMPASS proposed exercise includes a description of the exercise as well as links to suitable topics and additional information relevant to Austria. Online KOMPASS presents all contents and 49 activities from the manual as well as interactive elements and country-specific information on Austria, Germany and Switzerland. 2. Criteria to choose activities The following information is provided with the activities selected for SchulKOMPASS: for which school stages is the activity recommended what are major topics what is the exercise’s degree of complexity (from 1= short, simple activities to 4= integral, more complex activities) are represented Information on timeframe for the activity: There are activities that last a lesson a double hour a morning, if you carry out a project or lessons together with some of your colleagues to achieve commonly set goals Through an overview screen can provide general information for the corresponding method (which activity suits which school level, how much time is needed for activity, which topics will be addressed, which instruction principle the practice suits). 2 SchulKOMPASS \| page 7 3. Links to an abundance of background information about topics on Human Rights Education on Online KOMPASS Poverty, education, democracy, discrimination and xenophobia, peace and power, health, equal rights of the sexes, globalisation, children, media, general human rights, human security, political participation, social rights, sport and environment 4. Links to the instruction principles in the Austrian educational system The above-mentioned topics can be assigned to the following 13 instruction principles (the links lead to the description of the respective instruction principle on BMBWK home page): _BMBWK teaching principles: Education for equal rights for men and women, health education, Intercultural Learning, literacy, media education, Political Education, sex education, environmental education, traffic education, economics education  More teaching principles: Preparation for work and career, preparation for new technology, especially communications and information technology, holistic-creative education. 5. Specific material and media tips as well as links and Downloads, which are of especial interest for teachers (after each proposed activity) This additional information aids teachers in the preparation of a topic, while allowing more thorough and sustained work. We hope SchulKOMPASS provides an appealing and practical basis for the Human Rights Education in schools. 2. General tips for doing the activities 2.1. Before you begin with the SchulKOMPASS activities … General tips: Information on moderation, time management, reports and assessment, dealing with conflict within the group. 2.2. Tips and methods, in order to get a good learning-environment in the classroom Valuable tips on teaching approaches (co-operative learning, participation, learning from experience), questions about Human Rights Education, possible problems in the application of the Kompass-method and activities which support group and team education (highly recommended!): Group work methodologies How to carry out a “brainstorming” activity? What to keep in mind when “roleplaying”? How to moderate a discussion? Methods and techniques for the promotion of effective group-learning These activities are short, simple activities in order to meet one another and become comfortable with each other, to break the ice and create a welcoming mood. Methods and techniques for the promotion of discussion skills General guideline and tips. Especially interesting activities: Microphone and Windmill Methods and techniques to support the decision-making process in the group The objective of consensus building is that the participants have a clear understanding of the wide range of opinions in the group and that all these opinions are to be taken into account so that everyone’s interests are validated. Activities for assessment Every teaching program requires assessment at regular time intervals. These activities can be used at any time; they are fun and help participants learn from their experiences. ulK MPA SchulKOMPASS \| page 8 2.3. Usage Notes • Recommendations should be based on the corresponding school stages and the specific class/group: you must make some decisions. The activity may be too hard for a grade 9, but suitable for a grade 8. Some of the criteria could be the following: How long have the class/team-mates known each other? How do you assess the mood in class? Can conflicts become playfully rough? Or do tensions become serious quickly? How often has the class/team carried out such activities? ALL SchulKOMPASS options can be adapted according to need and conditions and can be changed for each given situation in order to approach the needs of pupils and integrate activities under the given general conditions. The recommendation on time frame [ ] means that it is possible that the topic keep the class occupied for longer than planned and additional reporting sessions are valuable. Note: This can be the case with all other activities depending on the topics they deal with. The Complexity Levels are classified from 1 to 4. Short, simple activities which can be used as an introduction to trigger communication in the group are level 1. Level 4 represents activities that last longer, require more thorough preparation and skills in group work and discussion. The instruction principles indicated for every activity are closely related to the respective topics. You can represent an additional cue, to highlight the addressed topics in different pages (see appendix: Information on Instruction Principles). 2.4. Navigation in this document and legend When you click on an activity on the following page screen, you reach the description of the activity and further links, media and resources tips in the SchulKOMPASS. On the activity pages you will find the link for each specific activity on the online KOMPASS web site. Also from here, you can download the full version of the activity, as a PDF document.
English to Spanish: Waiver Detailed field: Law: Contract(s)
Source text - English WHISTLER BLACKCOMB 08 RELEASE OF LIABILITY, WAIVER OF CLAIMS ASSUMPTION OF RISKS AND INDEMNITY AGREEMENT BY SIGNING THIS AGREEMENT YOU WILL WAIVE CERTAIN LEGAL RIGHTS, INCLUDING THE RIGHT TO SUE OR CLAIM COMPENSATION FOLLOWING AN ACCIDENT PLEASE READ CAREFULLY! This Agreement shall apply to all subsequent Season Pass & Card renewals. Initial Initial Initial Initial Initial Initial TO: BLACKCOMB SKIING ENTERPRISES LIMITED PARTNERSHIP, WHISTLER MOUNTAIN RESORT LIMITED PARTNERSHIP, INTRAWEST ULC, MOUNTAIN EMPLOYMENT COMPANY LTD. AND HER MAJESTY THE QUEEN IN THE RIGHT OF THE PROVINCE OF BRITISH COLUMBIA (hereinafter collectively referred to as “WHISTLER BLACKCOMB”) ASSUMPTION OF RISKS I am aware that skiing, snowboarding, tubing, cycling, mountain biking, hiking and sightseeing (hereinafter collectively referred to as the “ACTIVITIES”) involve many risks, dangers and hazards including, but not limited to: boarding, riding and disembarking ski lifts; changing weather conditions; avalanches; loss of balance or control; exposed rock, earth, ice, and other natural objects; trees, tree wells, tree stumps and forest dead fall; the condition of snow or ice on or beneath the surface; variations in the terrain which may create blind spots or areas of reduced visibility; variations in the surface or subsurface, including changes due to manmade or artificial snow; variable and difficult conditions; streams, creeks, and exposed holes in the snow pack above streams or creeks; cliffs; crevasses; snowcat roads, roadbanks or cutbanks; collision with lift towers, fences, snow making equipment, snow grooming equipment, snowcats, snowmobiles or other vehicles, equipment or structures; collision with other persons; the failure to act safely or within one’s own ability or to stay within designated areas; negligence of other skiers, snowboarders, cyclists, hikers and other persons; and NEGLIGENCE ON THE PART OF WHISTLER BLACKCOMB OR ITS STAFF. I UNDERSTAND THAT NEGLIGENCE INCLUDES FAILURE ON THE PART OF WHISTLER BLACKCOMB OR ITS STAFF TO TAKE REASONABLE STEPS TO SAFEGUARD OR PROTECT ME FROM THE RISKS, DANGERS AND HAZARDS OF THE ACTIVITIES. USE OF TERRAIN, TUBE AND BIKE PARK FEATURES INVOLVES INCREASED RISK OF INJURY. I am also aware that the risks, dangers and hazards referred to above exist throughout the ski area and that many are unmarked. I AM AWARE OF THE RISKS, DANGERS AND HAZARDS ASSOCIATED WITH THE ACTIVITIES AND I FREELY ACCEPT AND FULLY ASSUME ALL SUCH RISKS, DANGERS AND HAZARDS AND THE POSSIBILITY OF PERSONAL INJURY, DEATH, PROPERTY DAMAGE AND LOSS RESULTING THEREFROM. RELEASE OF LIABILITY, WAIVER OF CLAIMS AND INDEMNITY AGREEMENT In consideration of Whistler Blackcomb accepting my application for a winter season pass, edge (express) card, Blackcomb summer glacier pass or Whistler Mountain bike park pass or card or hiking pass, and permitting my use of its lifts, runs, trails, terrain, tube and bike parks, race courses and other ski area facilities (hereinafter referred to as “the facilities”), I hereby agree as follows: 1. TO WAIVE ANY AND ALL CLAIMS that I have or may in the future have against Whistler Blackcomb, and its directors, officers, employees, agents, representatives, sponsors, successors and assigns (all of whom are hereinafter collectively referred to as “THE RELEASEES”), and TO RELEASE THE RELEASEES from any and all liability for any loss, damage, expense or injury including death that I may suffer, or that my next of kin may suffer resulting from either my use of or my presence on the facilities or travel beyond the ski area boundary, DUE TO ANY CAUSE WHATSOEVER, INCLUDING NEGLIGENCE, BREACH OF CONTRACT, OR BREACH OF ANY STATUTORY OR OTHER DUTY OF CARE, INCLUDING ANY DUTY OF CARE UNDER THE OCCUPIERS LIABILITY ACT, R.S.B.C. 1996, c.337,ON THE PART OF THE RELEASEES. I UNDERSTAND THAT NEGLIGENCE INCLUDES FAILURE ON THE PART OF THE RELEASEES TO TAKE REASONABLE STEPS TO SAFEGUARD OR PROTECT ME FROM THE RISKS, DANGERS AND HAZARDS OF THE ACTIVITIES REFERRED TO ABOVE; 2. TO HOLD HARMLESS AND INDEMNIFY THE RELEASEES from any and all liability for any damage to property of or personal injury to any third party, resulting from my use of or presence on the facilities or travel beyond the ski area boundary; 3. This Agreement shall be effective and binding upon my heirs, next of kin, executors, administrators, assigns and representatives, in the event of my death or incapacity; 4. This Agreement and any rights, duties and obligations as between the parties to this Agreement shall be governed by and interpreted solely in accordance with the laws of the Province of British Columbia and no other jurisdiction; and 5. Any litigation involving the parties to this Agreement shall be brought solely within the Province of British Columbia and shall be within the exclusive jurisdiction of the Courts of the Province of British Columbia. · In entering into this Agreement I am not relying upon any oral or written representations or statements made by the Releasees with respect to the safety of the activities other than what is set forth in this Agreement. · The pass issued to the Passholder is the property of Whistler Blackcomb, is not transferable, is not for resale and is revocable for misconduct or breach of the Alpine Responsibility Code. · This Agreement shall apply to all subsequent winter season pass and edge (express) card renewals. I HAVE READ AND UNDERSTAND THIS AGREEMENT AND I AM AWARE THAT BY SIGNING THIS AGREEMENT I AM WAIVING CERTAIN LEGAL RIGHTS WHICH I OR MY HEIRS, NEXT OF KIN, EXECUTORS, ADMINISTRATORS, ASSIGNS AND REPRESENTATIVES MAY HAVE AGAINST THE RELEASEES. Name (print clearly) Date of Birth Signature Current Date Witness (mm/dd/yy) 1________________________________ ___/___/___ _________________________________ _____________ ________________________ 2________________________________ ___/___/___ _________________________________ _____________ ________________________ 3________________________________ ___/___/___ _________________________________ _____________ ________________________ 4________________________________ ___/___/___ _________________________________ _____________ ________________________ 5________________________________ ___/___/___ _________________________________ _____________ ________________________ 6________________________________ ___/___/___ __________________________________ ____________ ________________________ Rules of Play – Live by them! q Refund Policy: The Passholder(s) acknowledges that Season Passes and Cards are nonrefundable and nontransferable and are to be used within the season they were purchased for. Any exceptions to this rule are at the discretion of Whistler Blackcomb and applicable usage and administration fees will apply. Whistler Blackcomb Pass & Cardholders must be aware of the rules of play, it is your responsibility. By using your Pass you are agreeing to the terms and conditions listed below: (Pass = Season Pass or Card) q Your Pass is for your personal use only. It is not transferable and is not available for resale. q A $500 fine will apply if anyone is caught using your Pass whether you are aware of the misuse or not. You are liable for any misuse while the Pass is not in your possession unless you have already reported your Pass lost/stolen prior to the misuse. In addition to the fine you may lose your Pass privileges. Remember, Passes are valuable so please keep them in a safe place at all times. q Respect the Mountains. Respect Others. Respect Yourself. Any breach may lead to removal from the mountain and loss of Pass privileges. § You are responsible for reporting if your Pass gets lost, stolen or damaged right away. If you lose your Pass or forget your Pass at home, Whistler Blackcomb will give you one free replacement. For subsequent replacements, you will be charged an additional $10 each, upon presentation of valid ID. § For security reasons you will be required to show valid photo ID when you pick up your Pass. § You must have your Pass on you at all times when accessing Whistler Blackcomb – no exceptions. § You must abide by the Alpine Responsibility Code/ Mountain Bike Responsibility Code at all times. Any breach may lead to temporary or permanent loss of privileges. There will be no refund for loss of privileges. We have read and agree to the above Rules of Play: Name (print clearly) Date of Birth Passholder Signature Current Date Witness Signature (mm/dd/yr) 1________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ______________________ 2________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ______________________ 3________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ______________________ 4________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ______________________ 5________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ______________________ 6________________________________ ___/___/___ ________________________ __________ ________________ The Whistler Blackcomb Direct Credit Card Billing Agreement Direct to Lift and/or Resort Card Options 1. The credit cardholder guarantees payment for all Passholders whom you have selected to be associated to your credit card through the Resort Charge option (Resort Card (RC) and/or Direct To Lift (DTL)) as indicated by your purchase(s) and the names listed below. 2. The Applicant who has chosen the Resort Charge option acknowledges that he/she may head directly to the lift and may bill daily lift access to the credit card listed below through the use of the Pass, and agrees that Whistler Blackcomb may charge the applicable daily lift ticket rate to such credit card each time he/she skis, snowboards or Mountain Bikes at Whistler or Blackcomb Mountains using the Pass without first purchasing a daily lift ticket. 3. The Applicant acknowledges that he/she may directly bill purchases to the credit card listed below through the use of Resort Charge. 4. The Passholder agrees it is their responsibility to pay all charges incurred when Resort Charge is used at a location where their signature is not captured, such as at the lifts and at cafeteriastyle restaurants. 5. The Passholder must report their pass lost or stolen to Whistler Blackcomb immediately. The Passholder is responsible for the payment of all charges made prior to the pass being reported lost or stolen. 6. In the case of a declined charge, the Applicant’s Pass may be temporarily suspended until the outstanding amount has been collected. At the discretion of Whistler Blackcomb, the Applicant could forfeit the Resort Charge option and its privileges. 7. The Applicant for a Pass with the Resort Charge option also acknowledges that it is his/her responsibility to notify Whistler Blackcomb of any credit card changes including credit card numbers, expiry dates and changes to reflect those associated to your card if they need to be added/or removed. Any change in credit card details requires the Cardholder to complete a new Credit Card Direct Billing authorization form. 8. The Passholder agrees that Whistler Blackcomb can pursue all avenues of collection, including the use of collection agencies, to recover all charges and other unpaid amounts due, including reasonable legal fees, resulting from failure to pay such amounts when due. 9. The Passholder or credit cardholder can change or terminate this agreement either in person at Guest Relations or by mail or email. The credit cardholder is still responsible for any charges applied prior to the termination of this agreement by any of the associated passholders. 10. This Agreement will apply to subsequent Season Pass and Card renewals and/or purchases online, by phone, by mail or in person. Whistler Blackcomb reserves the right, at any time and without notice, to amend the Terms and Conditions of membership in the Season Pass, Edge Card & Triple Play Card Programs. We have read and agree to the above Direct Billing terms and conditions: Name (print clearly) Date of Birth Name (print clearly) Date of Birth (mm/ dd/ yy) (mm/ dd/ yy) 1________________________________ ___/___/___ 4________________________________ ___/___/___ 2________________________________ ___/___/___ 5________________________________ ___/___/___ 3________________________________ ___/___/___ 6________________________________ ___/___/___ Credit Cardholder Information (Please complete for Resort Charge option (DTL and/ or RC) I authorize the persons named above to use this credit card for DTL and/or RC charges Name Signature Credit Card Number Expiry Date Intrawest respects your privacy. Any personal information we collect is used only to develop products, services and offers, communicate with our customers and complete the transactions that deliver our products and services to you. Your personal information is not shared, without your consent, with third parties. For more information, visit www.intrawest.com/privacy or call 18774776777.	Translation - Spanish WHISTLER BLACKCOMB 08 ACUERDO DE LIBERACIÓN DE RESPONSABILIDAD , RENUNCIA Y EXIMICIÓN DE RESPONSABILIDAD LEGAL E INDEMNIDAD A TRAVES DE LA FIRMA DEL PRESENTE DOCUMENTO, EL SIGNATARIO RENUNCIA A CIERTOS DERECHOS LEGALES, INCLUYENDO EL DERECHO A PRESENTAR UNA DEMANDA O SOLICITAR INDEMNIZACION A RAIZ DE UN ACCIDENTE. POR FAVOR, LEA CON ATENCIÓN Este acuerdo se aplica a todos los Pases de temporada (Season Pass) subsecuentes y renovación de tarjetas Iniciales Iniciales Iniciales Iniciales Iniciales Iniciales A: WHISTLER BLACKCOMB HOLDINGS INC., BLACKCOMB SKIING ENTERPRISES S.A., WHISTLER MOUNTAIN RESORT S.A., WHISTLER BLACKCOMB EMPLOYMENT CORP., INTRAWEST ULC, MOUNTAIN EMPLOYMENT COMPANY LTDA. Y SU MAJESTAD LA REINA DE DERECHO EN COLUMBIA BRITANICA (EN ADELANTE “WHISTLER BLACKCOMB”) ACEPTACIÓN DE RIESGOS Estoy consciente de que el ski, el snowboard, el tubing, el ciclismo, el ciclismo de montaña, el hiking y las actividades turísticas (en adelante nombradas colectivamente como “ACTIVIDADES”) conllevan muchos riesgos y peligros incluyendo, entre otros: el embarque, traslado y desembarque del telesilla; condiciones variables de clima; avalanchas, pérdida del equilibrio o control; roca expuesta, tierra, hielo y otros objetos naturales; árboles, pozos de nieve, troncos y caída de vegetación muerta; la condición de la nieve o hielo sobre o bajo la superficie; variaciones en el terreno que puedan crear puntos muertos o áreas de visibilidad reducida; variaciones en la superficie o bajo superficie, incluyendo cambios debidos a nieve artificial; condiciones cambiantes y difíciles; cursos de agua; arroyos y riachuelos, y hoyos expuestos en las acumulaciones de nieve en arroyos y riachuelos; acantilados; quebradas, caminos para tractores de nieve, motos de nieve, equipo para mantenimiento de la nieve u otros vehículos; colisión con las torres del telesilla, rejas, equipo para hacer nieve, equipo para el mantenimiento de la nieve, tractores de nieve, equipo o estructuras; colisión con otras personas; la imprudencia de no actuar de manera segura y de acuerdo a las propias capacidades o de no permanecer en las áreas designadas; negligencia de otras personas practicando actividades de esquí, snowboarding, ciclismo montañismo, y otras; y NEGLIGENCIA POR PARTE DE WHISTLER BLACKCOMB O SUS EMPLEADOS. ENTIENDO QUE LA NEGLIGENCIA INCLUYE LA OMISIÓN POR PARTE DE WHISTLER BLACKCOMB O SUS EMPLEADOS DE TOMAR TODAS LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA SALVAGUARDARME O PROTEGERME DE LOS RIESGOS Y PELIGROS DE LAS ACTIVIDADES. EL USO DEL TERRENO Y LA INFRAESTRUCTURA PARA TUBING Y CICLISMO INVOLUCRAN UN AUMENTO DEL RIESGO DE LESIONES. Además, estoy conciente de que los riesgos y peligros referidos anteriormente existen en numerosos lugares del área de esquí y muchos de ellos no se encuentran marcados. ESTOY CONCIENTE DE LOS RIESGOS Y PELIGROS RELACIONADOS CON LA PRÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES Y DE LA POSIBILIDAD DE LESIONES PERSONALES, MUERTE, DAÑO A LA PROPIEDAD O PERDIDA COMO RESULTADO DE TALES ACTIVIDADES. ACUERDO DE LIBERACIÓN DE RESPONSABILIDAD, RENUNCIA Y EXIMICIÓN DE RESPONSABILIDAD LEGAL E INDEMNIDAD En caso de que WHISTLER BLACKCOMB aceptara mi solicitud de un Pase de Temporada de invierno, tarjeta edge, gold card (tarjeta de oro) pase Blackcomb Summer Glacier, pase de hiking, Pase Whistler para bicicleta de montaña o pase o tarjeta para el uso de sus telesillas, pistas, senderos, parques para tubing y ciclismo, pistas de carrera y otras instalaciones (en adelante « instalaciones »), por el presente documento, yo me comprometo a lo siguiente: 1. RENUNCIAR A TODAS LAS DEMANDAS que tenga o pueda tener en el futuro contra WHISTLER BLACKCOMB, así como contra sus administradores, funcionarios, empleados, agentes, representantes, voluntarios, patrocinadores, sucesores, y cedentes (en adelante denominados colectivamente como « LOS EXIMIDOS ») y eximir a LOS EXIMIDOS de toda responsabilidad por cualquier perdida, daño, gasto o lesión (incluyendo la muerte) que pueda sufrir o que mis parientes puedan sufrir como consecuencia de mi uso de las instalaciones o mi presencia en las mismas o de mi desplazamiento más allá de los limites del área de esquí, DEBIDO A LA CAUSA QUE FUERE, INCLUYENDO NEGLIGENCIA, INCUMPLIMIENTO DE CONTRATO O INCUMPLIMIENTO DE CUALQUIER DISPOSICIÓN LEGAL, INCLUYENDO LAS DISPOSICIONES RELATIVAS A LA LEY DE RESPONSABILIDAD DE LOS OCUPANTES (OCCUPIERS LIABILITY ACT), R.S.B.C (Estatutos Revisados de Columbia Británica)1996, C.337, POR PARTE DE LOS EXIMIDOS. COMPRENDO QUE LA NEGLIGENCIA INCLUYE OMISIÓN POR PARTE DE LOS EXIMIDOS A SALVAGUARDARME O PROTEGERME DE LOS RIESGOS Y PELIGROS QUE IMPLICAN LAS ACTIVIDADES ANTERIORMENTE MENCIONADAS; 2. YO LIBERO A LOS EXIMIDOS DE TODA responsabilidad por cualquier daño a la propiedad o por daños o lesiones personales a terceros que resultare de mi uso de las instalaciones o mi presencia en ellas o mi desplazamiento más allá del área de esquí; 3. El presente acuerdo será efectivo y vinculante para mis herederos, pariente más cercano, albaceas testamentarios, administradores y representantes, en caso de mi muerte o incapacidad ; 4. El presente acuerdo y los derechos, deberes y obligaciones contraídas por las partes estarán regulados por las leyes de la Provincia de Columbia Británica y se interpretarán exclusivamente de acuerdo a las mismas y por ninguna otra jurisdicción; y 5. Cualquier litigio que involucre a las partes del presente Acuerdo se resolverá en la Provincia de Columbia Británica y bajo la jurisdicción exclusiva de los tribunales de la misma. Al aceptar el presente Acuerdo no me baso en ninguna promesa o declaración, oral o escrita, realizada por los EXIMIDOS con respecto a la seguridad de las ACTIVIDADES, que no sean las establecidas en el presente Acuerdo. El Pase es de propiedad de WHISTLER BLACKCOMB y es intransferible, no puede ser re-vendido y es revocable por conducta inapropiada o incumplimiento del Código Alpino de Responsabilidad. El presente Acuerdo será aplicable a todos los Pases subsecuentes de temporada de invierno y a las renovaciones de tarjeta. CONFIRMO QUE HE LEÍDO Y COMPRENDIDO EL PRESENTE ACUERDO ANTES DE FIRMARLO. ESTOY CONCIENTE DE QUE AL FIRMAR EL PRESENTE ACUERDO, RENUNCIO A CIERTOS DERECHOS LEGALES QUE YO O MIS HEREDEROS, PARIENTE MÁS CERCANO, ALBACEAS TESTAMENTARIOS, ADMINISTRADORES Y REPRESENTANTES PUDIÉRAMOS TENER EN CONTRA DE LOS EXIMIDOS. Nombre (completar letra imprenta) Fecha de Nacimiento Firma Fecha Testigo (mm/dd/yy) 1. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 2. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 3. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 4. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 5. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 6. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ Las reglas del juego – Respételas Política de reembolso: El (Los) titular(es) de los pases de temporada y Tarjetas declaran saber que estos no son transferibles y deben ser usados durante la temporada para la que fueron comprados. Obtenga la política de cancelación completa en www.whistlerblackcomb.co o solicítela en Servicio al Cliente. El uso de su Pase significa su aceptación de los términos y condiciones listados a continuación: (Pase = Tarjeta o Pase de temporada). Su Pase es personal. No puede transferirlo ni venderlo Respete las montañas. Respete a los demás. Respétese a sí mismo. Cualquier incumplimiento puede dar lugar a expulsión de la montaña o pérdida de los privilegios que otorga el Pase. No se tolerará ninguna conducta agresiva u ofensiva en contra de otros usuarios o de nuestro personal. .Usted debe respetar el Código Alpino de Responsabilidad/Código de Responsabilidad del Ciclismo de Montaña en todo momento. Cualquier transgresión puede resultar el la pérdida temporal o permanente de sus privilegios. Se impondrá una multa de $500 a la persona que sea sorprendida haciendo uso de su Pase – independientemente de que usted sepa o no. Usted es responsable, a menos que usted haya reportado la pérdida o robo de su Pase antes del uso indebido. Además de la multa, es posible que usted pierda los privilegios que otorga el Pase. Recuerde que los Pases tienen un valor, guárdelos en un lugar seguro. Usted tiene la responsabilidad de informar inmediatamente la pérdida o robo de su Pase, o si su pase se daña de alguna manera. Si usted pierde su Pase u olvida el Pase, Whistler Blackcomb lo repondrá gratis; posteriores reposiciones del Pase tendrán un costo de $10 cada una, contra la presentación de identificación personal válida, con fotografía, emitida por una autoridad de gobierno. Por razones de seguridad, deberá presentar una forma de identificación válida cuando retire su Pase. Si retira el Pase de un menor de edad, deberá presentar identificación personal válida, con fotografía, emitida por una autoridad de gobierno del/de la menor al momento de retirar el pase. Debe portar su Pase en todo momento durante su estadía en Whistler Blackcomb –no hay excepciones. Whistler Blackcomb se reserva el derecho de modificar estas Reglas del Juego y los términos y condiciones de membresía en los programs de pase de temporada y tarjeta en cualquier momento y sin previa notificación. Confirmamos haber leído las reglas del juego: Nombre (completar letra imprenta) Fecha de Nacimiento Firma Fecha Testigo (mm/dd/yy) 1. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 2. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 3. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 4. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 5. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 6. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ Acuerdo para pago directo con tarjeta de crédito Opciones de Pago directo de tarjeta para telesilla y/o la Resort Card, 1. El titular de la tarjeta de crédito (el solicitante) reconoce y acepta completa responsabilidad y garantiza el pago por compras en las instalaciones de Whistler Blackcomb por parte de todos los titulares de Pase seleccionados por usted para ser asociados a su tarjeta de crédito a través de la opción de pago Resort Charge (Resort Card (RC) y/o Telesilla (DTL) cuyos nombres aparecen a continuación. El solicitante otorga permiso a Whistler Blackcomb a aplicar cargos a la tarjeta de crédicot listada a continuación por compras hechas en las instalaciones de Whistler Blackcomb por cualquiera de los titulares de pase asociados. 2. El solicitante que elija la opción Resort Charge (RC) reconoce que puede dirigirse directamente al telesilla y puede cargar el acceso diario al telesilla a la tarjeta de crédito listada a continuación, a través del uso del Pase y acepta que WHISTLER BLACKCOMB puede cargar la tarifa del boleto diario para telesilla a la mencionada tarjeta de crédito cada vez que el solicitante o titular de pase asociado utilice el telesilla en Whistler o Blackcomb Mountains, usando el Pase, sin haber comprado primero un boleto diario para el telesilla. 3. El titular del Pase reconoce su responsabilidad por el pago de todos los cargos incurridos a través del uso de Resort Charge en lugares donde no se hace el registro de la firma, como es el caso en el telesilla y en restaurantes tipo cafetería. 4. En caso de pérdida o robo, el titular del Pase deberá informar a Whistler Blackcomb inmediatamente. El titular del Pase es responsable por el pago de todos los cargos hechos antes de informar la perdida o robo del Pase. 5. En el caso de declinación del cargo, el Pase puede ser temporalmente suspendido hasta que el monto pendiente haya sido pagado. A discreción de WHISTLER BLACKCOMB, el solicitante puede perder la opción de Resort Card y sus privilegios, hasta que el monto pendiente sea pagado. 6. El solicitante de un Pase con la opción de Resort Charge acepta que es su responsabilidad informar a WHISTLER BLACKCOMB de todo cambio en su tarjeta de crédito, incluyendo el numero de la tarjeta de crédito, fecha de vencimiento y cambios que reflejen a las personas asociadas a su tarjeta, si es necesario retirarlos o agregarlos. El titular deberá completar un nuevo formulario de autorización de facturación directa cada vez que haya un cambio en la información de la tarjeta de crédito. 7. El titular del Pase acepta expresamente que WHISTLER BLACKCOMB puede confiar el pago del saldo pendiente a una empresa de cobranzas para recuperar todos los cargos y otros montos impagos, incluyendo costos legales que puedan resultar del no pago de dichos montos. 8. El titular del Pase o titular de la tarjeta de crédito tiene la facultad de cambiar o anular el presente Acuerdo en persona en la oficina de Atención al Cliente (Guest relations) o por correo o correo electrónico. El titular sigue siendo responsable por cualquier cargo aplicado antes del término del presente Acuerdo por parte de cualquiera de los usuarios asociados a la tarjeta. 9. El presente Acuerdo regirá para Pases de temporada y renovaciones de tarjeta subsecuentes y/o compras en línea, por teléfono, por correo o en persona. Whistler Blackcomb se reserva el derecho de modificar los términos y condiciones generales de la adhesión al Pase de Temporada, y las tarjetas Edge Card y Triple Play Card. Confirmamos haber leído y comprendido las disposiciones del presente Acuerdo: Nombre (completar letra imprenta) Fecha de Nacimiento Firma Fecha Testigo (mm/dd/yy) 1. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 2. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 3. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 4. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 5. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ 6. ________________________ ___/___/___ _______________ _________ _________ Información del titular de la Tarjeta de Crédito (Sírvase completar para la opción Resort Charge (DTL y/o RC). Autorizo a la(s) persona(s) nombrada(s) a continuación para que utilicen esta tarjeta para cargos por concepto de DTL y/o RC Nombre Firma ____________________________________________________ Número de la Tarjeta de Crédito Fecha de vencimiento ------------------------------------------------------------------------------ Whistler Blackcomb respeta su derecho a la privacidad. Su información personal se utiliza solamente para el desarrollo de servicios y ofertas y para completar las transacciones y no es divulgada a terceras partes. Para obtener mayor información, visite nuestro sitio en: www.intrawest.com/privacy.
French to English: Sci Fi - Messianic Times General field: Other
Source text - French 228 Les temps messianiques basses couches il traverse des s t r a t e s atmosphériques glissant l'une sur I'autre. Un tel laser aurait déjà é t é détecté, s'il se trouve sur la L u n e ? Ce n'est pas certain : les techniciens du laser tiennent pour parfaitement concevable une installation très compacte capable des performances requises, e t au service de cartographie de la Lune à l a NASA on m'a encore t o u t récemment confirmé qu'une telle installation peut parfaitement avoir échappé à l'obsewation. (Pour avoir une idée du nombre de questions que pose encore l a Lune, il n'est que de consulter des documents comme le Apollo 17 Preliminary Science Report, NASA SP-330.) L e défaut de l'hypothèse d'un laser e s t que, si elle permet de proposer une explication a u x OVNI soumis à un criblage statistique par Claude Poher, elle reste mue t t e devant des cas comme celui d'Ézéchiel ... ou devant celui de B e t t y e t Barney Hill, qui est de 1961 e t sur lequel Poher a Personnellement enquêté, d e même que le P r Allen Hynek, astrophysicien, ancien directeur associé du Smithsonian Institute, directeur de 1'0bSewa- toire de la Northwestern University a u x États-Unis, e t expert de l'US Air Force sur le problème des OVNI. Mon hypothèse d'un laser sur la Lune pourrait, pa r contre, parfaitement rendre compte des Objets que Jacques Vallée a observés, eu compagnie des astronomes attachés à l'observatoire d'une université américaine ; ces OVNI (je cite Vallée) : « se comportaient comme des satellites artificiels, mais leur orbite é t a i t rétrograde, e t l'on n'arrivait presque jamais à les retrouver. A cette époque, aucun pays a u monde n'avait de fusée assez puissante pour lancer un satellite rétrograde ) --------------------------- 229 Un phénomène bizarre est parfois constaté chez les personnes qui ont eu des visions d'OVNI : un syndrome de peurs indéfinissables, de cauchemars r6currents, qui v a jusqu'à provoquer des blocages : parler de leur a vision II leur devient pénible. Ce syndrome est du do- maine de la psychiatrie, e t je n'en aurais même pas f a i t é t a t si Le col l ège invisible ne m'avait appris que le , P r Condon, q u i dirigeait la commission à laquelle on doit le fameux Livre Bleu concluant à la non-existence des OVNI, a brûlé tous les documents en sa possession, a voulu faire brûler un film consacré a u x OVNI, e t a v a i t sur la fin de ses jours un comportement très anor- mal pour un scientifique. J e propose ici une sp6culatiou pour ce qu'elle v a u t : Condon aurait-il eu une de ces visions traumatïF- ~ - santes d'OVNI? On lui reproche si systématiquement ;. de s'en faire un adversaire acharné, que personne ne semble avoir envisagé qu'il en a i t II vu » un... un de - ceux qui dérangent l'esprit ... --------------------------------- 230 CHAPITRE 17 BETTY HILL, LES ASTRONOMES ET LES CROYANCES Vous qui entrez ici, abandonnez toute espkrance. DANTE, La divine cornedie. L'affaire B e t t y e t Barney Hill e s t une histoire de u contactés », c'est-A-dire de gens affirmant avoir v u un Objet Volant ne?cessairement Made in Extraterrestria, puisque des humanoïdes en seraient sortis, e t auraient eu avec les témoins terriens un contact dont ceux-ci rendent compte. L'affaire B e t t y e t Barney Hill remonte à 1961 ; elle a é t é relatée en son temps par J o h n Fuller, qui lui a consacré t o u t un livre, The Interrupted Journey, qu'ou m'avait prêté; je l'avais feuilleté e t rendu sans le lire ... c'était une de plus, parmi ces histoires soucoupistes fastidieuses qui, malgré tous mes efforts, m'empêchaient de m'intéresser a u x OVNI : les « contactés n ne révé- laient rien de plus que ce que l'on peut glaner dans des romans d e science-fiction ou dans des ouvrages de vul- garisation élémentaire. L'affaire B e t t y e t Barney Hill est ressortie pour moi en juin 1975, au cours d'une émission de radio de Pierre ----------------------- 231 BeIlemare : Claude Poher en faisait é t a t , en I'enrichis- s a n t d'une donnée nouvelle : B e t t y Hill ava i t tracé une (1 carte d'étoiles ) qui, ne correspondant a aucune réalité connue à l'époque, n'était donc qu'un o semis de points » ; Une dizaine d'années plus tard, l'établissement d'un catalogue astronomique enfin complet des étoiles proches a permis d'établir une corrélation, entre le a semis de points 11 de B e t t y e t l a position de celles, parmi les étoiles proches, qui ont une chance de posséder un système planétaire ... une corrélation suffisamment rigoureuse pour que des scientifiques du calibre d'Allen Hynek e t Claude Poher la prennent très au sérieux. Il ne faudrait pas déduire, de la place que je fais a u x recherches de Poher, qu'il f a i t partie des astronomes avec qui j'entretiens des relations amicales : nos contacts sont, au contraire, très rugueux. Quant à l'affaire B e t t y Hill ... mais commençons par le commencement. . J ' a i entendu plusieurs versions, pour l a genèse de l'affaire ; je m'en tiens A celle que Jacques Vallée donne dans ses Chroniques, à pa r t i r des rapports de l'US Air Force e t de ses conversations personnelles avec les divers protagonistes. Barney Hill est employé des Postes; il n'a ni culture ni curiosités intellectuelles. Dans l a nuit du 19 au 20 septembre 1961 il roule en voiture, avec son épouse Betty. Devant eux, ils aperçoivent un objet très brillant. Ils l'observent, attentivement. L'objet se dirige vers eux, e t ils entendent alors des bourdonnements. Ils prennent peur, décident de fuir, roulent t r è s vite, perdent de vue l'objet. Arrivés A destination, A une cinquantaine de kilomktres de leur point de départ, ils entendent de nouveau les bourdonnements mais ne voient plus rien. Fin de l'Acte Un ---------------- 232 Avant d'en venir à l'ActeDeux, un rappel du contexte : nous sommes en 1961, les Etats-Unis n'ont pas encore rétabli leur prestige scientifique e t technologique très ébranlé par le lancement triomphal de Spoutnik 1. Les lancements d'engins américains se multiplient e t font les gros titres dans l a presse (séries des Explorer, Pioneer, Tiros, Midas, etc.). Les Midas sont des satellites-espions (« Midas a u x grandes oreilles II), le public américain e s t convaincu que les Soviétiques out aussi bien, sinon mieux, pour espionner les États-Unis. Vénusik, lancé en février 1961, a encore accru les craintes devant l a technologie soviétique. T o u t engin « bizarre » survolant les États-Unis inquiète les citoyens loyaux e t simples. Acte Deux : dès le lendemain, les Hill signalent donc ce qu'ils ont vu, à une base de l'Air Force qui, pour les mêmes raisons, enregistre l a déposition (un r ada r mili- taire a d'ailleurs « vu » un objet non-identifié l à où les Hill ont eu leur rt vision »). Barney f a i t sa déposition, mais il « se sent t o u t con n (feels uery silly), au point d'oublier de préciser que son voyage a duré deux heures de t rop ... oui, ils étaient descendus de voiture, pour observer l'objet, mais ça n'a quand même pas duré deux heures1 Fin de l'Acte Deux. Après leur aventure, Barne e t B e t t y se me t t ent à avoir des cauchemars. Les 2' tats-Unis sont la Terre Promise des psychiatres; en France on leur aur a i t prescrit des somnifères e t des dîners plus légers ... eux, ils sont aiguillés vers un psychiatre dont la ma rot t e é t a i t l'hypnotisme. Acte Trois : voilà B e t t y e t Barney sous hypnose médicale, chacun de son côté bien entendu, le trai- tement é t a n t par essence individuel. E t sous hypnose, ils racontent la même histoire, que le psychiatre enre- gistre sur magnétophone ... une histoire dont ils ne se souviennent absolument pas, à l'état de veille. L'un e t l'autre racontent qu'ils ont é t é « emmenés 1) dans l'OVMIE. Nous pouvons à pa r t i r d'ici oublier ---------------- 233 Barney, le récit de B e t t y é t a n t beaucoup plus intéres- s a n t ... elle e s t d'ailleurs toujours à l a disposition d'en- quêteurs tels que Jacques Vallée, Claude Poher, le Pr. Hynek, etc., alors que Barney e s t mort. B e t t y d i t qu'on lui a f a i t subir un examen médical : on lui a, notamment, «enfoncé une longue aiguille dans le ventre)). Fin de l'Acte Trois. J e ne croyais pas un mot de cette histoire, dans laquelle je voyais une variante de l'aimable fumisterie du brave jeune homme qui, a y a n t lu mes livres, a décidé d'appeler « les a lohim II ces extraterrestres auxquels il a t t r ibue les platitudes qu'il débite dans des conférences. Pour me faire changer d'avis, il aura fallu que j'entende Claude Poher évoquer l'affaire à la radio ; il aura fallu que je réécoute l'enregistrement de l'émission, pour m'assurer que je n'avais pas eu la berlue ... Poher est toujours chef de la Division « Systemes e t Projets scien- tifiques II au CNES, il a donné à l'Aéronautique et L'Astro- nautique, bimestriel de la AAAF, un article t r è s tech- nique s u r l'étude des OVNI (no 52, 1975). Acte Quatre : sous hypnose, B e t t y ava i t décrit des humanoïdes au t e int gris, avec des mains à cinq doigts e t au nez énorme ; à l'un de ceux-ci, elle aurait demandé d'où ils venaient, e t l'humanoïde lui aurait montré une carte d'étoiles, que B e t t y (toujours sous hypnose) ava i t reproduite, de mémoire. Cette carte, publiée à l'époque, a donc da t e certaine depuis plus de quinze ans. L'affaire Hill est, pour les soucoupistes, ce que les poètes mineurs du X I I I ~ siècle sont pour les agrégatifs de lettres : une inépuisable mine de theses. P a r t a n t de l'idée que l a carte de B e t t y serait l a réponse des huma- noïdes à l a question a D'où venez-vous? », une institu- trice construisit un modkle à trois dimensions de l'uni- vers proche, avec des boules suspendues à des fils :	Translation - English - 228 - ................ Such a laser has already been detected, whether or not it is located on the moon is not certain; laser technicians are of the opinion that a compact installation with the required capacity is feasible. Regarding NASA's mapping services of the moon, it has most recently been confirmed that such a facility may well have escaped observation. (In order to have an idea of the number of questions the moon still poses, it suffices to view documents such as the Apollo 17 Preliminary Science Report, NASA SP-330.) The shortcoming of the laser hypothesis is that, while it can offer an explanation for the UFO's subject to a statistical screening by Claude Poher, it remains mute when confronted with cases such as that of Ezekiel ... or that of Barney Hill from 1961 which has been personally investigated by Poher, as well as by Prof. Allen Hynek, an astrophysicist, former director Associate of the Smithsonian Institute, Director of the Observatory from Northwestern University in the United States, and Air Force expert on the UFO issue. My hypothesis of a laser on the moon would, on the contrary, fully account for objects that Jacques Vallee has observed in the company of associate astronomers at the observatory of a US university; these UFOs (I quote Valley): "Behaved like artificial satellites, but their orbit was retrograde , and they could hardly ever be found. At that time, no country in the world had a rocket powerful enough to launch a retrograde satellite" -229- A strange phenomenon is sometimes experienced by people who have seen UFO's; a syndrome of indefinable fears and recurrent nightmares to the point of causing blockage: talking about their "vision" becomes painful. This syndrome belongs to the domain of Psychiatry, and I would not even mention it had I not learned from the Invisible College that Professor Condon -who led the commission responsible for the famous Blue Book which concluded that UFO's do not exist- burned all documents in his possession, wanted to have a film about UFO's burnt, and behaved in a very abnormal way for a scientist towards the end of his days. I propose here a speculation for what is worth: Did Condon have one of these traumatizing visions of UFO's? He is accused so systematically of worrying about this bitter adversary that nobody seems to consider that he has "seen" a ... one of those that disturb the mind ... - 230 - CHAPTER 17 BETTY HILL, ASTRONOMERS AND BELIEFS "Abandon all hope ye who enter here" DANTE, The Divine Comedy The Betty and Barney Hill affair is a story of "contacts", that is to say about people who claim to have seen a Flying Object necessarily Made in Extraterrestria because humanoid beings came out of it and had contact with earthers- witnesses who reported the encounter. The Betty and Barney Hill affair dates back to 1961. It was told back then by John Fuller who devoted an entire book to it, The Interrupted Journey, which was lent to me and returned after browsing through the pages, without having read it ... one of the numerous tedious stories about flying saucers that in spite of all my efforts prevented me from developing an interest in UFO's; the "contacts" do not reveal anything more than what can be learned from science fiction novels or from works of elementary popularization. The Betty and Barney Hill affair emerged once more for me in June 1975 during a radio broadcast by Pierre -231- Bellemare: Claude Poher reported it and provided new data. Betty Hill had traced a "map of the stars" which was nothing but a pattern of dots, not corresponding to anything known at the time. Ten years later, a complete astronomy catalogue of nearby stars finally permitted to establish a correlation between the pattern of dots developed by Betty and the position of those stars, among the nearby stars, which have a chance to have a planetary system ... a correlation rigorous enough to be taken very seriously by scientists of such calibre as Claude Allen Hynek and Claude Poher. It should not be inferred from my position regarding Poher's research, that he is one of the astronomers with whom I have friendly relations: our contacts are, on the contrary, very rough. As for the Betty Hill case ... but first things first. I have heard several versions of the origin of the case, I stand by the one provided by Jacques Vallée in his Chronicles, based on reports of the US Air Force and his personal conversations with various stakeholders. Barney Hill is a Post Office employee, he is not an educated person nor is he intellectually curious. On the night of 19 to 20 September, 1961 he is driving with his wife Betty when they see a very bright object in front of them; they take a good look at it. The object is moving towards them, and then they hear a buzzing. They get scared, decide to flee, drive very fast and lose sight of the object. Upon arrival to their destination, about fifty kilometres away from their starting point, they hear the buzzing once again but do not see anything. End of Act One -232- Before moving on to Act Two, a reminder of the context: we are in 1961, the United States have not yet restored their scientific and technological prestige extremely shaken by the triumphal launch of Sputnik 1. The US launches proliferate and make headlines in the press (the Explorer series, Pioneer, Tiros, Midas, etc.).The Midas are spy satellites ("Big ears Midas II) the American public is convinced that the Soviets have them as well, maybe even better ones, to spy on the United States. Vénusik, launched in February 1961, has further increased the fears of Soviet technology. Every "bizarre" craft flying in US. territory concerns the loyal and simple citizen. Act Two: the next day, the Hills report what they have seen at an Air Force base, which for same reasons, records the testimony (a military radar has also "seen" an unidentified object where the Hills had their "vision"). Barney makes his statement but he "feels very silly", to the point that he forgets to say that his trip lasted two hours too many ... yes, they got off the car to have a look at the object, but that did not take two hours! End of Act Two. After their adventure, Barnes and Betty start having nightmares. The United States are the Promised Land of psychiatrists; in France they would have been prescribed sleeping pills and lighter dinners ... not here, here they are referred to a psychiatrist who was obsessed with hypnotism. Act Three: There they are, Betty and Barney under medical hypnosis, each on their own, of course. Treatment is essentially individual. And, under hypnosis, they tell the same story which is recorded on tape by the psychiatrist ... a story which they do not remember at all when awake. They both say they were "taken" in the FO Made in Extraterrestria (OVMIE). From here on, we can forget -233- Barney, Betty's story is much more interesting ... she is also always available to investigators such as Jacques Vallee, Claude Poher, Prof. Hynek, etc.., whereas Barney is dead. Betty says that he had to undergo a medical examination: in particular, " a long needle was pushed down in his belly". End of Act Three. I did not believe a word of this story, in which I saw a variant of the kind of mischievous young man who, having read my books, decided to call "the alohims", these aliens to whom he attributes platitudes that he recites in conferences. In order to make me change my mind, he had me listen to Claude Poher refer the matter on the radio, he had me listen to the recording of the program to assure me that I was not seeing things ... Poher is still head of the division "Systems and Science Projects II" of the CNES ( French government space agency ), he provided the Aeronautics and Astronautics -a quarterly publication of the AAAF (Association of Aeronautics and Astronautics of France)- a very technical article about the study of UFOs (No. 52, 1975). Act Four: under hypnosis, Betty had described grey-skinned humanoid beings, with five-fingered hands and a huge nose. She would have asked one of them, where they came from and the humanoid would have showed her a map of stars as Betty (still under hypnosis) had reproduced from memory. So, such map, published at the time, has data that has remained certain for more than fifteen years. ***
French to English: Indoor residual spraying General field: Medical Detailed field: Medical (general)
Source text - French La PID (pulvérisation intra domiciliaire), nouvelle intervention inscrite dans le plan stratégique permettra de renforcer la protection des populations contre le paludisme. En effet les tests d’efficacité des moustiquaires et de sensibilité des vecteurs aux insecticides réalisés en 2009 ont montré une diminution de la sensibilité des anophèles dans certaines zones. Au vu de cette situation il a été nécessaire d’identifier d’autres stratégies complémentaires pouvant être combinées à l’utilisation des MILDA. C’est dans cette logique que la PID a été identifiée et confirmée par une étude de faisabilité réalisée en 2010 sur toute l’étendue du territoire. Par ailleurs tous les pays voisins du Togo mettent en œuvre la PID avec l’assistance des partenaires. Il y a un risque élevé que le Togo devienne un potentiel réservoir de vecteurs sélectionnés. C’est pourquoi les deux contextes cités plus haut renforcent l’arment en faveur de l’approche PID pour une mise en œuvre conséquente au Togo. Mais cette stratégie n’a pas été prise en compte par le projet de la 9e série du FMSTP. Par ailleurs dans le cadre de la couverture universelle et selon l’objectif intermédiaire du GMAP révisé, (Cible 1.2) d’ici à 2013, 50% des patients reçus dans les formations sanitaires doivent être correctement pris en charge et d’ici à 2015, 100% de ces patients doivent l’être. Le secteur privé au Togo couvre environ 30% des besoins en soins. Ici aussi le projet de la 9e série du FMSTP ne comporte ni intervention, ni ressource en faveur des patients du secteur privé. Cette couverture universelle obtenue doit être maintenue (Cible 2.2 du GMAP révisé) aussi une campagne de distribution de MILDA à tous les ménages, dans le cadre de l’accès universel, doit être organisée les 3 ans après celle de juillet 2011. C’est dans cette logique que la campagne de 2014 est planifiée dans le plan stratégique après celle de 2011 supportée par la série 9. La stratégie actuelle de mobilisation sociale s’appuie surtout sur les media de proximité. Malheureusement certaines couches sociales défavorisées n’en ont pas accès. La lutte contre le paludisme étant après tout une question de changement de comportement, il est indispensable de renforcer la communication pour le changement de comportement sans exclusive. C’est pourquoi il est prévu dans le plan stratégique 2011-2015 la mise en œuvre de la communication de proximité basée sur l’implication des organisations communautaires et la stratégie mobile de sensibilisation.	Translation - English The new IRS (indoor residual spraying) operation included in the strategic plan will enhance the protection of populations against malaria. In fact, the tests of effectiveness of mosquito nets and vector susceptibility to insecticides made in 2009 showed a decrease in the sensitivity of anopheles mosquitoes in some areas. Given this situation it was necessary to identify other complementary strategies that can be combined with the use of LLINs ( long-lasting insecticidal nets). It is in this sense that the IRS was identified and confirmed by a feasibility study conducted in 2010 throughout the territory. Furthermore, all the neighboring countries of Togo implement the IRS with the assistance of partners. There is a risk that Togo become a potential reservoir of selected vectors. Therefore the two contexts mentioned above reinforce the consistent implementation of the IRS approach in Togo. But this strategy was not addressed by the ninth round of the GFATM ( Global Fund to Fight AIDS, TB and Malaria) project. Moreover, as part of universal coverage and according to the revised GMAP (Global Malaria Action Plan) specific objective (Target 1.2) , 50% of patients seen in health facilities must be properly treated by 2013, 100% by 2015. The private sector in Togo covers about 30% of care needs. Here too the ninth round of the Global Fund project does not include intervention nor resources for private patients. Such universal coverage achieved must be maintained (revised GMAP Target 2.2 ) and a campaign to distribute LLINs to all households must be organized as part of universal access within three years after July 2011. It is in this sense that the 2014 campaign is planned according to the strategic plan of 2011, supported by Round 9. The current strategy of social mobilization relies mainly on local media. Unfortunately, some disadvantaged social groups do not have access to media. The fight against malaria is after all a matter of changing behavior; strengthening communication for behavioral change, without exception, is of the essence. Therefore, the 2011-2015 Strategic Plan includes the implementation of local communication based on the involvement of community organizations and mobile outreach strategies.

general, general

Bachelor's degree - U of S

Years of translation experience: 18. Registered at ProZ.com: Jan 2007. Became a member: Jun 2009.

N/A

Spanish to English (Society of Translators and Interpreters of British Columbia)
German to English (University of Saskatchewan)
English to Spanish (Society of Translators and Interpreters of British Columbia)
Spanish to English (Court Interpreter Accredited by the Government of )
English to Spanish (Court Interpreter Accredited by the Government of )

N/A

Adobe Acrobat, Microsoft Excel, Microsoft Word

English (DOC)

Rosa Paredes endorses ProZ.com's Professional Guidelines (v1.0).

About me

No content specified

This user has earned KudoZ points by helping other translators with PRO-level terms. Click point total(s) to see term translations provided.

Total pts earned: 1454 PRO-level pts: 1423
Top languages (PRO)
English to Spanish	684
Spanish to English	506
German to English	97
French to English	70
French to Spanish	62
Pts in 1 more pair >
Top general fields (PRO)
Other	334
Law/Patents	325
Medical	215
Bus/Financial	178
Tech/Engineering	172
Pts in 4 more flds >
Top specific fields (PRO)
Law (general)	183
Medical (general)	132
Law: Contract(s)	106
Finance (general)	102
Education / Pedagogy	100
Textiles / Clothing / Fashion	76
Medical: Health Care	59
Pts in 46 more flds >
See all points earned >

Keywords: language combinations translations: French/German/Spanish into English French/German/English into Spanish Areas of expertise : Science, Medicine, Mining Interpreting/proofreading/subtitling: Spanish/English/Spanish

Profile last updated
Dec 21, 2011

More translators and interpreters: Spanish to English - English to Spanish - French to English More language pairs

Sign in to your ProZ.com account...

Or create a new account

ProZ.com ideas


	X Sign in to your ProZ.com account... Username: Password: Forgot your password? Or create a new account