National PR-S

Spanish translation: puesto percentil nacional y estanina

Login or register (free and only takes a few minutes) to participate in this question.

You will also have access to many other tools and opportunities designed for those who have language-related jobs (or are passionate about them). Participation is free and the site has a strict confidentiality policy.

GLOSSARY ENTRY (DERIVED FROM QUESTION BELOW)
English term or phrase:National PR-S
Spanish translation:puesto percentil nacional y estanina
Entered by: Patricia CASEY
Options:
- Contribute to this entry
- Include in personal glossary

20:28 Jan 22, 2003
English to Spanish translations [PRO]
Education / Pedagogy
English term or phrase: National PR-S
Registro de logros académicos
National PR-S: 84-7
Erika Shimabukuro
Local time: 03:27
puesto percentil nacional y estanina
Explanation:
National Percentile Rank and Stanine

--------------------------------------------------
Note added at 2003-01-22 20:46:55 (GMT)
--------------------------------------------------

Esta explicación probablemente te ayude con el texto que estás traduciendo. Saludos!!!!

-------------------------

¿Qué es un puesto percentil? ¿Una equivalencia de grado? ¿Un puntaje en una escala? ¿Una estanina?

Estos términos son todos medidas que se usan para informar sobre los resultados de las pruebas. Los dos primeros son las más comunes, mientras que estanina es rara vez ya usada.
Quiere decir \" de estándar nueve\" y fue una manera de transformar los percentiles a nueve categorías. Esto fue importante en el momento en que se inventó, porque los datos eran procesados en computadoras por medio de tarjetas perforadas de 80 columnas y había que ahorrar espacio en las tarjetas. Condensando los 99 puestos percentiles en 9 estaninas, los resultados de las pruebas ocupaban sólo una columna.
Los percentiles, las equivalencias a grados, y las equivalencias de curvas normales son pertinentes solamente a las pruebas referidas a normas. Los puntajes escalares se usan tanto
para pruebas referidas a normas como para las referidas a criterios.
Los percentiles proveen información en términos de cómo se desempeñó determinado niño, aula, colegio o distrito en relación con otros niños, aulas, colegios o distritos. Un estudiante en el primer percentil es sobrepasado por todos, un estudiante en el
99° percentil sobrepasa a todos y un estudiante en el 50avo percentil está en el promedio nacional.
Es importante notar que los percentiles son posiciones relativas, no puntajes. A partir sólo de puestos no se puede decir nada sobre el desempeño. Cuando los ocho velocistas finalistas
corren los 100 metros en las Olimpiadas, alguien tiene que quedar último. Esta persona sigue siendo el 8° ser humano más rápido en el planeta ese día. Los percentiles usualmente se
reportan con referencia a algún grupo nacionalmente representativo, pero pueden ser adaptados a \"normas locales\".
Las grandes ciudades a menudo se comparan a sí mismas con otras grandes ciudades, a fin de evitar aparecer en categorizaciones o “rankings” nacionales que incluyen puntajes de los suburbios. Los suburbios casi nunca se comparan a sí mismos con otros suburbios, porque se ven mejor cuando se les compara con muestras nacionales que incluyen a estudiantes de las grandes ciudades y de áreas rurales pobres.
Equivalencias a grados. Las equivalencias a grados también clasifican a los estudiantes con referencia al desempeño del estudiante promedio. Un equivalente a grado de 3.6 se asignaría
al estudiante que recibió un puntaje igual al promedio obtenido en una prueba rendida en el sexto mes de clases por alumnos del tercer grado. Si un estudiante en el cuarto mes del
cuarto grado recibe un equivalente al grado de 4.4 en una prueba, se dice que esa estudiante está \"en el nivel del grado\". Esta manera de conceptualizar el nivel de un grado crea mucha
confusión. Algunas veces los periódicos generan escándalos informando que la mitad de los estudiantes en algún colegio \"no están leyendo a nivel de grado\". No es un escándalo. Hemos definido \"nivel de grado\" como el puntaje del estudiante promedio. Entonces, a nivel nacional, la mitad de todos los estudiantes están siempre por debajo del nivel de grado. Por definición.
No tenemos que definir el nivel de grado de esta manera. Podríamos dar al nivel de grado una interpretación referida a criterios y esperar que todos los niños lo lograsen, pero ésta no
es la manera como usualmente se le define.
El concepto de nivel de grado también crea confusión cuando los estudiantes sacan un puntaje por encima o por debajo del grado que están cursando. Los padres de los alumnos de
cuarto grado cuyos hijos están leyendo, digamos, a un nivel de séptimo grado se preguntarán porqué su niño no está en el séptimo grado, por lo menos en lectura. Pero un niño de cuarto
grado que recibe un equivalente de grado siete en una prueba no está leyendo como un niño
de séptimo grado. Se trata del equivalente de calificación que el niño promedio del séptimo
grado obtendría leyendo material de cuarto grado. Es poco probable -- aunque no imposible -
- que un niño de cuarto grado que lee en un nivel de “séptimo grado” pudiese realmente
arreglársela con material de lectura para el séptimo año escolar.
Un \"puntaje escalar\" es difícil de explicar sin entrar en mucho detalle estadístico.
Conceptualmente, se trata de convertir los puntajes crudos en una métrica en términos de la
desviación estándar (Por favor, ver el cuadro que muestra la desviación estándar en la
sección ¿? de este texto). Supongamos que una prueba tenía 100 ítems y otra sólo 50. Un
puntaje crudo de 40 probablemente significaría cosas muy diferentes en las dos pruebas. Pero
las dos pruebas pueden convertirse a una escala en términos de sus desviaciones estándar.
Convertir a puntajes escalares los puntajes crudos produce una escala con un promedio de 0.0
y una desviación estándar de 1.0 (el puntaje promedio menos el puntaje promedio = 0, y 0
dividido por cualquier cifra es cero). Los estadísticos decidieron tempranamente que tal
escala no se veía muy bien. Sucede que se puede añadir una constante a todos los puntajes
escolares o multiplicarlos todos por una constante sin cambiar la relación entre ellos. La
distribución de puntajes escalares tiene un promedio de 0.0 y una desviación estándar de 1.0.
Si multiplicamos todos los puntajes escalares por 100 y añadimos 15, obtenemos la escala
común del C.I. (una media de 100 y una desviación estándar de 15). Si los multiplicamos por
100 y añadimos 500 obtenemos la escala del SAT (una media de 500 y una desviación
estándar de 100).
Los puntajes escalares también permiten una comparación normativa de puntajes a través de
diferentes escalas: un puntaje de C.I. (IQ) de 115 es el \"mismo\" que un puntaje verbal de
SAT de 600, porque ambos están a una desviación estándar por encima del promedio, que es
100 y 500 respectivamente. Una persona con un puntaje de C.I. (IQ) de 115 y un puntaje
verbal de SAT de 600 está en el 84° percentil en ambas pruebas. Si los puntajes en las dos
pruebas hubiesen sido diferentes, querríamos explorar si las pruebas estaban o no midiendo
constructos diferentes. (En este caso, los constructos están altamente correlacionados.
Cuando se inventó el SAT en 1926 se le mencionaba como una prueba de inteligencia). Los
puntajes escalares sólo pueden ser interpretados significativamente si los puntajes caen en
una curva normal o de forma acampanada, o de manera muy parecida a ella.
Selected response from:

Patricia CASEY
United Kingdom
Local time: 09:27
Grading comment
Gracias
4 KudoZ points were awarded for this answer



Summary of answers provided
3 +4puesto percentil nacional y estanina
Patricia CASEY


  

Answers


13 mins   confidence: Answerer confidence 3/5Answerer confidence 3/5 peer agreement (net): +4
puesto percentil nacional y estanina


Explanation:
National Percentile Rank and Stanine

--------------------------------------------------
Note added at 2003-01-22 20:46:55 (GMT)
--------------------------------------------------

Esta explicación probablemente te ayude con el texto que estás traduciendo. Saludos!!!!

-------------------------

¿Qué es un puesto percentil? ¿Una equivalencia de grado? ¿Un puntaje en una escala? ¿Una estanina?

Estos términos son todos medidas que se usan para informar sobre los resultados de las pruebas. Los dos primeros son las más comunes, mientras que estanina es rara vez ya usada.
Quiere decir \" de estándar nueve\" y fue una manera de transformar los percentiles a nueve categorías. Esto fue importante en el momento en que se inventó, porque los datos eran procesados en computadoras por medio de tarjetas perforadas de 80 columnas y había que ahorrar espacio en las tarjetas. Condensando los 99 puestos percentiles en 9 estaninas, los resultados de las pruebas ocupaban sólo una columna.
Los percentiles, las equivalencias a grados, y las equivalencias de curvas normales son pertinentes solamente a las pruebas referidas a normas. Los puntajes escalares se usan tanto
para pruebas referidas a normas como para las referidas a criterios.
Los percentiles proveen información en términos de cómo se desempeñó determinado niño, aula, colegio o distrito en relación con otros niños, aulas, colegios o distritos. Un estudiante en el primer percentil es sobrepasado por todos, un estudiante en el
99° percentil sobrepasa a todos y un estudiante en el 50avo percentil está en el promedio nacional.
Es importante notar que los percentiles son posiciones relativas, no puntajes. A partir sólo de puestos no se puede decir nada sobre el desempeño. Cuando los ocho velocistas finalistas
corren los 100 metros en las Olimpiadas, alguien tiene que quedar último. Esta persona sigue siendo el 8° ser humano más rápido en el planeta ese día. Los percentiles usualmente se
reportan con referencia a algún grupo nacionalmente representativo, pero pueden ser adaptados a \"normas locales\".
Las grandes ciudades a menudo se comparan a sí mismas con otras grandes ciudades, a fin de evitar aparecer en categorizaciones o “rankings” nacionales que incluyen puntajes de los suburbios. Los suburbios casi nunca se comparan a sí mismos con otros suburbios, porque se ven mejor cuando se les compara con muestras nacionales que incluyen a estudiantes de las grandes ciudades y de áreas rurales pobres.
Equivalencias a grados. Las equivalencias a grados también clasifican a los estudiantes con referencia al desempeño del estudiante promedio. Un equivalente a grado de 3.6 se asignaría
al estudiante que recibió un puntaje igual al promedio obtenido en una prueba rendida en el sexto mes de clases por alumnos del tercer grado. Si un estudiante en el cuarto mes del
cuarto grado recibe un equivalente al grado de 4.4 en una prueba, se dice que esa estudiante está \"en el nivel del grado\". Esta manera de conceptualizar el nivel de un grado crea mucha
confusión. Algunas veces los periódicos generan escándalos informando que la mitad de los estudiantes en algún colegio \"no están leyendo a nivel de grado\". No es un escándalo. Hemos definido \"nivel de grado\" como el puntaje del estudiante promedio. Entonces, a nivel nacional, la mitad de todos los estudiantes están siempre por debajo del nivel de grado. Por definición.
No tenemos que definir el nivel de grado de esta manera. Podríamos dar al nivel de grado una interpretación referida a criterios y esperar que todos los niños lo lograsen, pero ésta no
es la manera como usualmente se le define.
El concepto de nivel de grado también crea confusión cuando los estudiantes sacan un puntaje por encima o por debajo del grado que están cursando. Los padres de los alumnos de
cuarto grado cuyos hijos están leyendo, digamos, a un nivel de séptimo grado se preguntarán porqué su niño no está en el séptimo grado, por lo menos en lectura. Pero un niño de cuarto
grado que recibe un equivalente de grado siete en una prueba no está leyendo como un niño
de séptimo grado. Se trata del equivalente de calificación que el niño promedio del séptimo
grado obtendría leyendo material de cuarto grado. Es poco probable -- aunque no imposible -
- que un niño de cuarto grado que lee en un nivel de “séptimo grado” pudiese realmente
arreglársela con material de lectura para el séptimo año escolar.
Un \"puntaje escalar\" es difícil de explicar sin entrar en mucho detalle estadístico.
Conceptualmente, se trata de convertir los puntajes crudos en una métrica en términos de la
desviación estándar (Por favor, ver el cuadro que muestra la desviación estándar en la
sección ¿? de este texto). Supongamos que una prueba tenía 100 ítems y otra sólo 50. Un
puntaje crudo de 40 probablemente significaría cosas muy diferentes en las dos pruebas. Pero
las dos pruebas pueden convertirse a una escala en términos de sus desviaciones estándar.
Convertir a puntajes escalares los puntajes crudos produce una escala con un promedio de 0.0
y una desviación estándar de 1.0 (el puntaje promedio menos el puntaje promedio = 0, y 0
dividido por cualquier cifra es cero). Los estadísticos decidieron tempranamente que tal
escala no se veía muy bien. Sucede que se puede añadir una constante a todos los puntajes
escolares o multiplicarlos todos por una constante sin cambiar la relación entre ellos. La
distribución de puntajes escalares tiene un promedio de 0.0 y una desviación estándar de 1.0.
Si multiplicamos todos los puntajes escalares por 100 y añadimos 15, obtenemos la escala
común del C.I. (una media de 100 y una desviación estándar de 15). Si los multiplicamos por
100 y añadimos 500 obtenemos la escala del SAT (una media de 500 y una desviación
estándar de 100).
Los puntajes escalares también permiten una comparación normativa de puntajes a través de
diferentes escalas: un puntaje de C.I. (IQ) de 115 es el \"mismo\" que un puntaje verbal de
SAT de 600, porque ambos están a una desviación estándar por encima del promedio, que es
100 y 500 respectivamente. Una persona con un puntaje de C.I. (IQ) de 115 y un puntaje
verbal de SAT de 600 está en el 84° percentil en ambas pruebas. Si los puntajes en las dos
pruebas hubiesen sido diferentes, querríamos explorar si las pruebas estaban o no midiendo
constructos diferentes. (En este caso, los constructos están altamente correlacionados.
Cuando se inventó el SAT en 1926 se le mencionaba como una prueba de inteligencia). Los
puntajes escalares sólo pueden ser interpretados significativamente si los puntajes caen en
una curva normal o de forma acampanada, o de manera muy parecida a ella.

Patricia CASEY
United Kingdom
Local time: 09:27
Native speaker of: Native in SpanishSpanish
PRO pts in category: 8
Grading comment
Gracias

Peer comments on this answer (and responses from the answerer)
agree  nimrodtran: asombrosa palabra "estanina". Gracias por desburrarme!
3 mins
  -> Gracias nimrodtran!!! :0)

agree  José Luis Villanueva-Senchuk: Wow!!
9 mins
  -> Jajjaja... me pareció super interesante y lo copié!!! BTW, HAPPY BIRTHDAY!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

agree  Patricia Posadas: Perfecto :-)
36 mins
  -> Gracias tocaya!!! ;-D

agree  Refugio
14 hrs
  -> Mil gracias Ruth!!!
Login to enter a peer comment (or grade)



KudoZ™ translation help

The KudoZ network provides a framework for translators and others to assist each other with translations or explanations of terms and short phrases.


See also:

Your current localization setting

English

Select a language

Term search
  • All of ProZ.com
  • Term search
  • Jobs
  • Forums
  • Multiple search