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Sample translations submitted: 2
English to French: Learning organization
Source text - English This year I have reviewed and synthesized several of my observations on learning in networked environments. Here is what I have found.
1) Learning is not something to get. Individuals need to take control of their learning in a world where they are simultaneously connected, mobile, and global; while conversely contractual, part-time, and local. Organizations must also move learning away from training and HR, as some external band-aid solution that gets called in from time to time. Learning must be an essential part of doing business in the network age. Learning has to be owned by the workers and learning support has to be a business function.
2) The only knowledge that can be managed is our own. In my opinion, knowledge management should be about supporting personal knowledge management in networks, with a distributed, not a centralized, approach. Net Work Literacy entails self-organized learning while cooperating in diverse networks. Each of us is responsible for our own learning but we are now obliged to share this learning. If nobody shared what they have learned, there would be no Wikipedia or other free learning resources on the web. The same pertains to sharing inside organizations.
3) Learning in the workplace is much more than formal training. There are many relatively simple and fairly inexpensive things that can be done to support workplace learning. These include creating real and virtual spaces to encourage conversation. In an open environment, learning will flourish, as it has on the Web.
4) When we remove artificial boundaries, we enable innovation.
Translation - French Cette année, j'ai examiné et synthétisé plusieurs de mes observations sur l'apprentissage dans les environnements en réseaux. Voici ce que j'ai constaté :
1) L'apprentissage n'est pas quelque chose à obtenir. Les individus ont besoin de prendre le contrôle de leur apprentissage dans un monde où ils sont simultanément connectés, mobiles et mondiaux ; et inversement contractuels, à temps partiel et locaux. Les organisations doivent également séparer l'apprentissage de la formation et des ressources humaines, à utiliser occasionnellement comme palliatif externe. L'apprentissage doit être un élément essentiel dans les entreprises à l’ère du réseau. Les employés doivent maîtriser leur apprentissage et le soutien à l'apprentissage doit être une fonction de gestion de l’entreprise.
2) La seule connaissance que l’on puisse gérer est la nôtre. Selon moi, la gestion des connaissances devrait consister à soutenir la maîtrise des connaissances personnelles dans les réseaux, avec une approche partagée, et non pas centralisée. L’éducation en réseaux implique un apprentissage autogéré, tout en coopérant avec divers réseaux. Chacun d’entre nous est responsable de son apprentissage personnel, mais nous nous devons maintenant de le partager. Si personne ne partageait ses connaissances, Wikipédia et les autres ressources d'apprentissage gratuites sur le web n’existeraient pas. Il en est de même pour le partage au sein des organisations.
3) L'apprentissage sur le lieu de travail est bien plus qu’une formation officielle. Beaucoup de choses relativement simples et relativement peu coûteuses peuvent être faites pour soutenir l'apprentissage sur le lieu de travail. Il s'agit notamment de créer des espaces réels et virtuels pour favoriser les échanges. Dans un environnement ouvert, l'apprentissage pourra se développer, comme il l'a fait sur le web.
4) Lorsque nous supprimons les frontières artificielles, nous faisons place à l'innovation.
English to French: Humanitarian response and education
Source text - English Why should education be part of the humanitarian response?
While the traditional components of humanitarian aid (food, shelter and health) remain at the core of humanitarian response today, it is recognized that humanitarian aid should consider the overall welfare of human beings. In this spirit, emergency education is on the path to recognition as fourth core pillar of humanitarian assistance.
Providing education in emergencies contributes to the respect of children’s human rights and dignity in a humanitarian crisis. Article 28(1) of the Convention on the Rights of the Child delineates the right of every child to education. This convention is the most widely adopted piece of international law to date.
What is emergency education?
Emergency education is the provision of a quality basic education during emergencies and through the recovery process. It has many impacts, both immediately as part of a well-rounded humanitarian response, and as an opportunity for positive long-term change, with implications for future social, political and economic stability.
Education in emergencies is a long-term investment that can positively impact the future of a community or nation. Moreover, education can be seen to support some of the central goals of humanitarian assistance, fulfilling critical functions beyond learning:
Protection: Child friendly spaces such as schools are critical to the protection of children during any humanitarian crisis. Keeping children in school, under the supervision of adults and off the streets can protect them from such dangers as sexual abuse, kidnapping or exploitation -- all of which are common place during the chaos of a humanitarian crisis.
While this is especially critical for primary-aged children, schools can also provide mothers with temporary safe spaces in which to care for their younger children. Parents whose children attend school are also free during the school day to pursue their recovery and rebuild their livelihoods.
Familiarity and support: Schools can be safe spaces for children not only physically, but also emotionally. They can help to restore a sense of normalcy in their lives through routine, and specialized programming designed for learning in emergency environments can help alleviate some of the psychological impact on children during a humanitarian crisis. Teaching survival: Schools provide a key channel through which children can be taught survival skills. In complex emergencies such as situations of armed conflict this may be landmine safety, in regions that have been struck by a natural disaster it may be information about basic hygiene such as hand-washing. Moreover, children and their communities can be taught skills for coping with and reducing the impact of future disasters.
Provision of social services and community gathering: Schools and temporary learning spaces can also act as central platforms through which other critical humanitarian interventions can be delivered to children. In these spaces, they can receive reliable health services, lifesaving vaccines, and many children will receive their only daily meal at school. Outside school hours, these spaces can also be used as hubs for the distribution of aid materials to the community.
The Inter-Agency Network for Education in Emergencies
An important international actor in advocacy for emergency education is the Inter-agency Network for Education in Emergencies (INEE). The INEE is an open, global network of practitioners, academics, students, NGOs, governments and UN agencies who work together to ensure the right to education in emergencies and during early recovery. It facilitates collaboration, information and resource sharing, and the development of international standards regarding the right to education in emergencies. The Network has developed a comprehensive set of “minimum standards” for education in emergencies, to guide both policymakers and practitioners and continues to play an important role in highlighting the critical role of education in humanitarian response.
Translation - French Pourquoi intégrer l'éducation à l'intervention humanitaire?
Si, à ce jour, les composantes traditionnelles de l'aide humanitaire (denrées alimentaires, logement et santé) demeurent l'activité principale de l'intervention humanitaire, il est admis que l'aide humanitaire devrait envisager le bien-être global des êtres humains. Ainsi, l'éducation en situation d'urgence est en voie d'être reconnue comme quatrième pillier fondamental de l'aide humanitaire.
Apporter une éducation en situation d'urgence contribue au respect des droits fondamentaux des enfants et à la dignité dans le contexte d'une crise humanitaire. L'article 28(1) de la Convention relative aux droits de l'enfant reconnait le droit de tout enfant à l'éducation. Cette convention représente la disposition législative en droit international la plus largement adoptée à ce jour.
Qu'est-ce que l'éducation en situation d'urgence?
L'éducation en situation d'urgence est la mise à disposition d'une éducation de base de qualité en situation d'urgence et à travers le processus de rétablissement. Elle a de nombreuses répercussions, aussi bien directes, dans le cadre d'une intervention humanitaire bien menée, qu'en tant qu'opportunité pour un changement positif à long terme, avec des implications pour la stabilité future au niveau social, politique et économique.
L'éducation au cours de situations d'urgence est un investissement à long terme qui peut avoir un impact positif sur l'avenir d'une communauté ou d'une nation. De plus, l'éducation peut servir d'appui pour certains objectifs principaux de l'aide humanitaire, remplissant des fonctions essentielles au-delà de l'apprentissage:
La protection: Des espaces dédiés aux enfants, tels que les écoles, sont essentiels à la protection des enfants au cours d'une crise humanitaire. Garder les enfants à l'école, hors des rues, sous la supervision d'adultes peut les protéger contre des dangers tels que les abus sexuels, l'enlèvement ou l'exploitation - qui sont des pratiques courantes dans le chaos d'une crise humanitaire.
Si cela est primordial pour les enfants d'âge primaire, les écoles peuvent aussi temporairement servir de lieux sûrs pour que les mères puissent s'y occuper de leurs jeunes enfants. Les parents dont les enfants sont scolarisés sont également libres durant la journée d'école pour se reconstruire et rétablir leurs moyens d'existence.
La familiarisation et le soutien: Les écoles peuvent représenter un lieu sûr pour les enfants, non seulement physiquement, mais aussi émotionnellement. Elles peuvent les aider à retrouver un sentiment de normalité dans leur vie par le biais de routines; des programmes spécialisés, conçus pour l'apprentissage dans les environnements en situations d'urgence, peuvent aider à partiellement atténuer les répercussions psychologiques sur les enfants au cours d'une crise humanitaire. Enseigner la survie: Les écoles sont un intermédiaire majeur dans l'enseignement des techniques de survie auprès des enfants. Cela peut porter sur la sécurité relative aux mines terrestres en cas de situations d'urgence complexes telles que les conflits armés, ou encore sur l'hygiène élémentaire telle que le lavage des mains dans les régions qui ont été frappées par une catastrophe naturelle. Par ailleurs, les compétences nécessaires pour gérer et réduire les conséquences de catastrophes futures peuvent être enseignées aux enfants et à leurs communautés.
Implémentation de services sociaux et regroupements communautaires: Les écoles et espaces d'apprentissage temporaires peuvent aussi devenir des plates-formes centrales où d'autres interventions humanitaires cruciales peuvent être mises en oeuvres pour les enfants. Dans ces espaces, ils peuvent recevoir des services de santé fiables, des vaccins vitaux, et c'est à l'école que de nombreux enfants recevront leur seul repas quotidien. En dehors des heures de cours, ces espaces peuvent également être utilisés comme centres de distribution de matériel d'aide à la communauté.
Le Réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence
Un acteur international important dans le plaidoyer pour l'éducation en situation d'urgence est le Réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence (Inter-agency Network for Education in Emergencies - INEE). L'INEE est un réseau ouvert et mondial de praticiens, d'universitaires, d'étudiants, d'ONG, de gouvernements et d'agences des Nations-Unies qui travaillent ensemble pour garantir le droit à l'éducation dans les situations d'urgence, et ce dès le début du rétablissement. Il facilite la collaboration, le partage de l'information et des ressources ainsi que l'élaboration de normes internationales concernant le droit à l'éducation dans les situations d'urgence. Le Réseau a développé un ensemble complet de «normes minimales» pour l'éducation en situations d'urgence, afin de guider les décideurs politiques et les praticiens, et continue d'occuper une place importante dans la mise en évidence du rôle crucial de l'éducation dans l'intervention humanitaire.
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Translation education
Master's degree - University of La Sorbonne
Experience
Years of experience: 3. Registered at ProZ.com: Sep 2012.
After 15 years’ work experience in different fields such as music academies, tourism, teaching and training and international business, I have decided to dedicate my full time to translations. Throughout my career, both in England and in France, I have worked on various projects (documents, brochures, websites, posters, press releases).
Brought up in a Franco-British environment, I graduated with a Master's degree in English and North-American studies (translation, literature, linguistics, politics and history) from La Sorbonne University in Paris. I later specialised in Communication and Information Technology and obtained a second Master's degree from the University of Montpellier, France. Sample translations
