This site uses cookies.
Some of these cookies are essential to the operation of the site,
while others help to improve your experience by providing insights into how the site is being used.
For more information, please see the ProZ.com privacy policy.
This person has a SecurePRO™ card. Because this person is not a ProZ.com Plus subscriber, to view his or her SecurePRO™ card you must be a ProZ.com Business member or Plus subscriber.
Affiliations
This person is not affiliated with any business or Blue Board record at ProZ.com.
Services
Translation
Expertise
Specializes in:
Education / Pedagogy
Economics
Rates
Payment methods accepted
Western Union
Portfolio
Sample translations submitted: 1
English to Indonesian: Finland's education ambassador spreads the word General field: Other Detailed field: Education / Pedagogy
Source text - English Imagine a country where children do nothing but play until they start compulsory schooling at age seven. Then, without exception, they attend comprehensives until the age of 16. Charging school fee is illegal, and so is sorting pupils into ability groups by streaming or setting. There are no inspectors, no exams until the age of 18, no school league tables, no private tuition industry, no school uniforms. Children address teachers by their first names. Even 15-years-olds do no more than 30 minutes’ homework a night.
The national curriculum is confined to broad outlines. All teachers take five-year degree courses (there are no fast tracks) and, they intend to work in primary schools, are thoroughly immersed in educational theory. They teach only four lessons daily, and their professional autonomy is sacrosanct. So attractive (some might say cushy) is a teacher’s life that there are 10 applicants for every place on a primary education course, and only 10-15% drop out of a teaching career.
It sounds like Michael Gove’s worst nightmare, a country where some combination of teacher’s union leaders and trendy academics,”valuing Marxism, revering jargon and fighting excellence” (to use the education secretary’s words), have taken over the asylum.
Yet since 2000, this same country, Finland, has consistently featured at or near the top of international league tables for educational performance, whether children are tested on literacy, numeracy or science. More than 60% of its young people enrol in higher veducation, roughly evenly divided between universities and polytechnics.
Even the management consultancy McKinsey, which has spearheaded the global movement for testing, “accountability” and marketisation, acknowledges that Finland is top. The country’s defiance of current political orthodoxies appears to do little economic harm.
According to the World Economic Forum, Finland ranks third in the world for competitiveness thanks to the strength of its schooling, which overcomes the nation’s drawbacks, in the forum’s view, such as restrictive labour market regulations and high tax rates.
The story, at least for Guardian readers, sounds too good to be true. Is it possible to pick holes in it? I met Pasi Sahlberg, a rather dour (though not, I am told, by Finnish standards) 53-year-old former maths teacher and education academic, during his recent visit to London.
Sahlberg, who now heads an international centre at the education ministry, was Finland’s last chief inspector of schools in the early 1990s before politicians decided that teachers could be trusted to do their jobs without Ofsted-style surveillance. “I only ever inspected one school,” he says.
Now he has emerged as the global spokesman for Finnish schooling. His book Finnish Lessons, has been translated into 15 languages, including Chinese, Russian and Arabic, and each day receives two or three invitations from across the planet to give talks or lecturers.
I met him the day after Gove had announced his plans to transform GCSEs, restoring traditional three-hour exams to their former glory. He’s never met Gove, but what would he say to him if he didi? “I would say: ‘I’m affraid, Mr Secretary, that the evidence is clear. If you rely on prescription, testing and external control over schools, they are not likely to improve. The GCSE proposals are a step backwards’.”
He is similarly dismissive about Gove’s enthusiasm for academies and free schools, largely modelled on those in Finland’s neighbour, Sweden. “In Sweden,” Sahlberg says, “everybody now agrees free schools were a mistake. The quality has not improved and equity has disappeared. If that is what Mr Gove wants, that is what he will get.”
Finland hasn’t always been an educational superstar. Before the 1970s, fewer than 10% continued their education until the age of 18. The schools were similar to those of England in the 1950s, only worse. After taking tests at the age of 11, children whose results were in the top 25% went mostly to private grammar schools – if their parents could afford the fees. Sahlberg himself, initially educated in a tiny village primary in northern Finland, where both his parents were teachers, was one of the last to go through this system.
By the time he left school in the mid-1970s, the move towards peruskoulu (or comprehensives), had begun, heavily influenced by British thinking. Mixed-ability teaching, teacher education reforms, abolition of the national curriculum (once 700 pages), and devolution of schooling to local authorities followed later.
While England began to dilute its comprehensives system almost as soon as it was established – in the early 1980s, the Tories introduced “parental choice” and offered subsidies places in elite private schools – Finland was further extending its ideal of the common school.
Like England, it had a vociferous lobby demanding a return to selection as well as Swedish-style free schools. Business leaders and rightwing politicians argued that comprehensives held back the gifted and talented and jeopardised the country’s economic future.
But the critics were silenced early this century when the first results from the Programme for International Student Assesment (Pisa) emerged. All of sudden, politicians and educators flocked to Finland in their hundreds, seeking the secret of its success. Finnish education became almost as big a global brand as Nokia. “Pisa stopped the arguments for privatisation and national testing,” says Sahlberg. “Many say it saved the Finnish school system.”
Sahlberg is reluctant to attribute Finland’s economic succes to its schools. “Some would say it’s the other way round: we have educational succes because we have economic success.” To him and other Finns, equity is the school’s greatest achievement: the gap between high and low achievers is the smallest in the world and nobody talks of failing schools because there isn’t that much difference between school’s results.
Sahlberg insists: “Pisa is not what we are about. League tables are not a good measure of a school system. We never aimed to be the best in education, only to have good schools for all. Equity came before a ‘race to the top’ mentality.” Like many other educational researchers, he argues that most pupil achievements is explained by factors outside of school authorities’ control and that, if politicians wish to elevate children out of poverty, they should look to other public policy areas.
Which leaves the question of whether Finnish schooling is exportable. Finland is an unsually homogenous society: child poverty is low, and the ratio of income share between the richest 20% of the population and the poorest 20% is only a little over four-to-one, against nine-to-one in the UK. Its proportion of foreign-born citizens, moreover, is under 5%, and was much lower a decade ago.
All this, critics argue, makes it easy for Finland to put all children through comprehensives without social or educatioanl strain. Other critics point to the Finnish language which, like Korean (south Korea is also near the top of the Pisa tables), is written almost exactly as it is pronounced. Young Finns and Koreans have little trouble with spelling, which not only makes reading and writing easier, but leaves more time for other subjects.
Sahlberg doesn’t wholly dismiss either of theses arguments, but suggests that other influences outside the schools are more important. Finnish adults, he says, are the world’s most active readers. They take out more library books, own more books and read more newspapers than any other nation.
“Reading is part of our culture. At one time, you couldn’t marry unless you could read. If you belonged to the Lutheran state church, you had to go a camp for two weeks before confirmation, as I did. I had to read the Bible and other religious books to the priest and answer questions to show I understood them. Only then could I be confirmed and only if I was confirmed could I get a license to marry in church. That is still the case. Now, of course, you can get married anywhere, but 50 years ago there were very few options other than marrying in church and, 100 years ago, none at all.”
There is another issue. Finnish education isn’t quite what it seems. Exams and competitive pressures may have been eradicated from schools, leaving teachers and pupils free for the cooperative pursuit of cultural, creative and moral improvement. But this educational idyll eventually comes to an abrupt end.
Pupils who stay beyond 16, as more than 90% do, move into separate (allegedly self-selected) streams:”general” and “vocational” upper secondary schools. Though there is some crossover between the two, the vocational school students usually go to polytechnics or directly into jobs.
Only the general school – catering for what, in effect, is the academic stream – offers the 155-year-old national matriculation exam, a minimum requirement for university entry. Wholly inanced from student fees (in a system in which everything else, including school meals, is completely free until university graduation), the exam comprises traditional essay-based external tests covering at least four subjects areas. To study a particular subject at a particular institution, students must take yet more exams set by the universities themselves.
As Sahlberg acknowledges, Finland hasn’t abolished competition; it has just moved it to a different part of the system. “It is getting tougher and tougher to reach the end points,” he says. “It is the Finnish compromise.”
In other words, although Finland unarguably achieves better results for more of its children than almost any other country in the world, success may (and I emphasise “may”) be attributable less to its laid-back school regime than to the children’s expectations of later competitive pressures. Exporting what appear to be educational success stories is a dubious enterprise, because it is so easy to misread how another country’s system works and to discount its cultural background.
Sahlberg, I think, would agree. He is an odd, diffident sort of ambassador, spreading the message about “the Finnish miracle” but not really believing in the data that supposedly proves that it works. His fear now is that Finland’s educational success is breeding complacency.
“Ask Finns about how our system will look in 2030, and they will say it will look like it does now. We don’t have many ideas about how to renew our system. We need less formal, class-based teaching, more personalised learning, more focus on developing social and team skills. We are not talking about these things at all.”
Translation - Indonesian Bayangkan sebuah negara dimana anak-anak tidak melakukan apapun kecuali bermain sampai mereka memulai wajib belajar di sekolah pada usia tujuh tahun. Kemudian, tanpa kecuali, mereka mengikuti sekolah menengah lanjutan hingga usia 16 tahun. Memungut biaya sekolah merupakan pelanggaran, dan begitu pula memisahkan para siswa ke dalam kelompok-kelompok bakat/kemampuan dengan cara mengalir atau menetapkan.
Tidak ada pengawas, tidak ada ujian-ujian hingga usia 18 tahun, tidak ada klasemen liga sekolah, tidak ada usaha swasta untuk pembiayaan kuliah, tidak ada seragam sekolah. Anak-anak memanggil para guru dengan nama depan mereka. Bahkan anak usia 15 tahun tidak lagi mengerjakan PR mereka lebih dari 30 menit di waktu malam hari.
Kurikulum nasional dikeluarkan guna memperluas garis besar. Semua guru mengambil kursus setingkat lima tahun (tidak ada jalur cepat) dan, jika mereka bermaksud untuk bekerja di sekolah-sekolah dasar, mereka mendalami teori pendidikan secara keseluruhan. Mereka hanya mengajar empat mata pelajaran setiap harinya, dan otonomi keahlian mereka bersifat sakral. Begitu menarik (beberapa orang mungkin mengatakan nyaman) adalah kehidupan seorang guru, sehingga ada 10 pelamar untuk setiap tempat di kursus pendidikan dasar, dan hanya 10-15% yang keluar dari karir mengajar.
Terdengar seperti mimpi terburuk bagi Michael Gove, sebuah negara dimana beberapa kombinasi akan para pemimpin serikat guru dan para akademikus yang mengikuti jaman,”menghargai Marxism, memujua-muja jargon dan memperjuangkan keunggulan” (menggunakan kata-kata milik sekretaris pendidikan), telah mengambil alih suaka.
Belum lagi semenjak tahun 2000, negara yang sama, Finlandia, secara konsisten telah menonjol di klasemen liga internasional di posisi tertinggi atau mendekati, untuk pelaksanaan dalam bidang pendidikan, apakah anak-anak diuji dalam pengenalan huruf, angka dan ilmu pengetahuan. Lebih dari 60% anak mudanya mengikuti pendidikan yang lebih tinggi, kira-kira terbagi rata antara Universitas dan Sekolah Teknik.
Bahkan penasehat manajemen McKinsey, yang mana telah mempelopori gerakan secara global untuk menguji “akuntabilitas” dan marketisasi menyatakan bahwa Finlandia ada di posisi atas. Tentangan negara akan kekolotan politik sekarang ini nampaknya sedikit membahayakan perekonomian.
Menurut Forum Perekonomian Dunia, Finlandia berada di posisi ketiga dunia dalam hal persaingan, terim kasih pada kekuatan pendidikan sekolahnya, yang mengatasi kekurangan-kekurangan negara, dalam pengamatan forum, seperti peraturan pasar tenaga kerja yang membatasi, dan bea pajak yang tinggi.
Cerita tersebut, setidaknya untuk para pembaca Guardian, kedengarannya terlalu bagus untuk menjadi kenyataan. Apakah mungkin menemukan kekurangan dari cerita itu? Saya menemui Pasi Sahlberg, seorang mantan guru matematika dan sarjana pendidikan berusia 53 tahun yang berwajah agak masam (meskipun tidak bagi watak orang Finlandia, saya diberitahu), sepanjang kunjungannya ke London baru-baru ini.
Sahlberg, yang sekarang mengepalai sebuah pusat internasional pada Departemen Pendidikan, adalah seorang pimpinan pengawas pemeriksa sekolah terakhir pada awal tahun 1990-an sebelum para politikus memutuskan bahwa para guru dapat dipercaya untuk melakukan pekerjaannya tanpa ada pengawasan bergaya Ofsted. ”Saya hanya pernah memeriksa satu sekolah,” katanya.
Kini dia telah muncul sebagai juru bicara global untuk pendidikan sekolah Finlandia. Bukunya, Finnish Lessons, telah diterjemahkan kedalam 15 bahasa, termasuk Cina, Rusia dan Arab, dan setiap harinya dia menerima dua atau tiga undangan dari penjuru planet untuk memberikan ceramah dan mengadakan perkuliahan.
Saya bertemu dengannya sehari setelah Gove mengumumkan rencananya untuk merubah GCSE, mengembalikan ujian-ujian tradisional sepanjang tiga jam kepada kejayaan sebelumnya. Dia belum pernah bertemu denga Gove, tapi apa yang akan disampaikannya apabila dia bertemu dengan Gove? “Saya akan mengatakan:”saya khawatir, Bapak Sekretaris, bahwa buktinya sudah jelas. Apabila Anda mengandalkan ketentuan-ketentuan, pengujian dan pengendalian dari luar terhadap sekolah-sekolah, besar kemungkinan sekolah-sekolah tersebut tidak akan berkembang. Usulan GCSE merupakan satu langkah mundur.”
Demikian pula dengan sikapnya yang acuh tehadap antusiasme Gove untuk akademi dan sekolah-sekolah gratis, sebagian besar dicontohkan di negara tetangga Finlandia, Swedia. “Di Swedia,” kata Sahlaberg, “Semua orang kini setuju bahwa sekolah gratis adalah suatu kesalahan. Kualitas tidak meningkat dan kesetaraan telah lenyap. Jika itu yang diinginkan oleh Mr Gove, maka itulah yang akan dia dapatkan.”
Finlandia tidaklah selalu menjadi superstar dalam bidang pendidikan. Sebelum tahun 1970-an, kurang dari 10% orang yang melanjutkan pendidikannya hingga usia 18 tahun. Sekolah-sekolahnya serupa dengan sekolah-sekolah yang ada di Inggris pada tahun 1950-an, hanya saja lebih buruk. Setelah menjalani ujian-ujian pada usia 11 tahun, anak-anak yang memperoleh hasil tertinggi 25% nya , kebanyakan melanjutkan ke sekolah-sekolah swasta tata bahasa – bila orang tua mereka mampu membiayai. Sahlberg sendiri, awalnya mengajar di sebuah sekolah dasar di desa kecil di Finlandia sebelah utara, dimana kedua orang tuanya juga menjadi guru, adalah salah seorang terakhir yang mengalami sistem ini.
Pada saatnya dia meninggalkan sekolah di pertengahan tahun 1970-an, gerakan menuju peruskoulu (atau sekolah menengah lanjutan), telah mulai, banyak dipengaruhi oleh pemikiran orang-orang Inggris. Pengajaran dengan berbagai macam kemampuan, membentuk kembali pendidikan guru, penghapusan kurikulum nasional (sekali pernah 700 halaman), dan diikuti kemudian dengan pendelegasian pendidikan sekolah menjadi wewenang daerah.
Sementara negara Inggris mulai menganggap sepi sistemnya yang berkenaan dengan sekolah menengah lanjutan atas sesegera sistem tersebut dibuat – pada awal tahun 1980-an, the Tories memperkenalkan “pilihan orang tua” dan menawarkan tempat-tempat bersubsidi di sekolah-sekolah swasta elit – Finlandia memperluas kebaikan akan sekolah umum secara lebih jauh.
Seperti halnya Inggris, Finlandia memiliki sekelompok orang yang secara hiruk pikuk berusaha mempengaruhi pembuatan undang-undang menuntut kembalinya pilihan seperti juga halnya pada sekolah-sekolah gratis ala Swedia. Para pimpinan perusahaan dan pelaku politik sayap kanan berdebat bahwa sekolah menengah lanjutan atas menahan bakat dan talenta serta membahayakan perekonomian negara di masa mendatang.
Namun kritik-kritik tersebut terbungkam di awal abad ini saat hasil pertama dari Programme for International Student Assesment (Pisa) muncul. Tiba-tiba saja, para politikus dan pendidik yang berjumlah ratusan berkumpul ke Finlandia, mencari rahasia akan kesuksesannya. Pendidikan Finlandia menjadi hampir sebesar merek yang mendunia Nokia. “Pisa menghentikan perdebatan akan privatisasi dan ujian nasional,” kata Sahlberg. “Banyak yang mengatakan cara ini telah menyelamatkan sistem sekolah Finlandia.”
Sahlberg enggan untuk menghubungkan keberhasilan ekonomi Finlandia dengan sekolah-sekolahnya. “Beberapa orang akan mengatakan sebaliknya: kami sukses dalam bidang pendidikan dikarenakan keberhasilan kami dalam bidang ekonomi.”. Bagi dia dan orang Finlandia lainnya, kesetaraan adalah pencapaian terbesar dari sekolah: perbedaan antara peraih nilai tinggi dan yang rendah merupakan terkecil di dunia dan tidak seorangpun membicarakan tentang gagal di sekolah karena tidak ada perbedaan besar antara hasil yang di peroleh di sekolah.
Sahlberg bersikeras: ”Pisa bukanlah tentang kami. Klasemen liga bukanlah ukuran yang bagus untuk sistem sekolah. Kami tidak pernah bermaksud untuk menjadi yang terbaik di bidang pendidikan, kami hanya ingin memiliki sekolah-sekolah yang baik untuk semua orang. Kesetaraan muncul sebelum mental ‘berpacu ke posisi tertinggi’. Seperti banyak peneliti bidang pendidikan lainnya, dia berpendapat bahwa kebanyakan pencapaian para siswa dijelaskan oleh faktor-faktor pengendalian dari pihak berwenang di luar sekolah dan oleh karenanya, jika para pelaku politik hendak mengangkat anak-anak dari kemiskinan, mereka seharusnya melihat ke bidang kebijaksanaan umum lainnya.
Yang meninggalkan pertanyaan apakah pendidikan sekolah di Finlandia dapat dibawa ke luar. Finlandia adalah sebuah masyarakat yang luar biasa homogen: tingkat kemiskinan anak rendah, dan rasio hasil bagi pendapatan antara penduduk paling kaya sebanyak 20% dari populasi dan penduduk paling miskin sebanyak 20%, hanya empat berbanding satu lebih sedikit, dibandingkan dengan di UK yang mana sembilan berbanding satu. Perbandingan bagi warga negara asing, terlebih lagi, di bawah 5%, jauh lebih rendah pada satu dekade yang lalu.
Semua ini, pendapat para kritikus, mudah bagi negara Finlandia untuk menanamkan pemahaman kepada semua anak-anak tanpa adanya tekanan sosial atau yang berhubungan dengan pendidikan. Kritikus lainnya menunjuk pada bahasa Finlandia yang mana, seperti bahasa Korea (Korea Selatan juga mendekati posisi tertinggi dari klasemen Pisa), apa yang ditulis sesuai dengan yang diucapkan. Anak-anak muda Finlandia dan Korea hanya mendapat sedikit masalah dalam hal mengeja, yang mana tidak hanya memudahkan mereka dalam membaca dan menulis, namun juga menyisakan banyak waktu untuk mempelajari mata pelajaran lainnya.
Sahlberg tidak sepenuhnya menolak pendapat-pendapat tersebut, akan tetapi menimbang bahwa pengaruh-pengaruh lain di luar sekolah lebih penting. Orang-orang Finlandia berusia dewasa, katanya, merupakan pembaca paling aktif di dunia. Mereka meminjam buku, memiliki buku dan membaca koran lebih banyak dari negara lainnya.
“Membaca adalah bagian dari budaya kami. Pada satu masa, Anda tidak dapat menikah kecuali Anda bisa membaca. Jika Anda jemaat gereja negara Lutheran, Anda harus menjalani kamp selama dua minggu sebelum pengesahan, seperti yang saya lakukan. Saya harus membaca Kitab Injil dan buku-buku keagamaan lainnya pada sang pendeta dan menjawab pertanyaan-pertanyaan untuk memperlihatkan bahwa saya telah paham akan isi dari buku-buku tersebut. Kemudian saya akan disahkan dan hanya jika saya sudah diberi pengesahan maka saya mendapatkan ijin untuk menikah di gereja. Hal ini masih menjadi alasan. Sekarang ini, tentu saja, Anda dapat menikah dimana saja, tetapi 50 tahun lalu hanya ada sedikit pilihan selain menikah di gereja dan, 100 tahun yang lalu, sama sekali tidak ada pilihan.”
Ada masalah lainnya. Pendidikan di Finlandia tidaklah sama persis seperti yang terlihat. Ujian-ujian dan tekanan persaingan mungkin telah dihapuskan dari sekolah-sekolah, membebaskan para guru dan siswa dalam melakukan pengejaran secara kooperatif akan upaya peningkatan yang berbudaya, kreatif dan bermoral. Akan tetapi prosa pendidikan ini pada akhirnya tiba pada akhir yang tak disangka-sangka.
Para siswa yang bertahan hingga melewati usia 16 tahun, seperti yang dilakukan lebih dari 90% siswa, bergerak menuju jalur terpisah (diduga merupakan pilihan sendiri): “umum” dan “kejuruan” diatas tingkat sekolah lanjutan. Meski ada beberapa penghubung diantara kedua pilihan tersebut, murid-murid sekolah kejuruan biasanya pergi ke sekolah Teknik atau langsung terjun ke dunia kerja.
Hanya sekolah umum – sebetulnya, adalah jalur akademik – menawarkan ujian masuk Perguruan Tinggi nasional yang berusia 155 tahun, syarat minimum untuk masuk Universitas. Seluruhnya dibiayai dari uang pembayaran dari para siswa (dalam sebuah sistem dimana segala sesuatu lainnya, termasuk makanan dari sekolah, seluruhnya gratis hingga lulus dari Universitas), ujian tersebut terdiri dari tes luar berdasarkan esai yang bersifat tradisional meliputi sedikitnya empat bidang mata kuliah. Untuk mempelajari mata kuliah khusus di sebuah lembaga tertentu, para siswa harus menempuh ujian tambahan lagi yang dibuat oleh Universitas-Universitas itu sendiri.
Sepeti yang dinyatakan oleh Sahlberg, Finlandia belum meniadakan persaingan; negara ini hanya menggerakkannya ke bagian yang berbeda dari sistem. Semakin lama semakin sulit untuk mencapai titik akhir. Katanya. “Ini merupakan kompromi bangsa Finlandia.”
Dengan kata lain, meskipun secara tak terbantahkan Finlandia meraih hasil yang lebih baik untuk anak-anaknya dibandingkan dengan hampir semua negara lainnya di dunia, kesuksesan mungkin (dan saya tegaskan ‘mungkin’) kurang diakibatkan oleh rezim sekolah yang santai dibandingkan dengan dugaan anak-anak akan tekanan kompetisi nantinya. Mengirim keluar apa yang nampaknya menjadi cerita-cerita sukses berhubungan dengan pendidikan adalah sebuah kegiatan memulai usaha yang meragukan, sebab begitu mudah untuk melakukan kesalahan membaca tentang bagaimana cara kerja sistem di negara-negara lain dan mengabaikan latar belakang kebudayaannya.
Sahlberg, menurut saya, akan setuju. Dia adalah seorang duta besar yang bersikap malu-malu dan aneh, menyebarkan pesan tentang ‘keajaiban Finlandia’ namun tidak benar-benar mempercayai data yang seharusnya membuktikan bahwa sistem itu berhasil. Ketakutannya sekarang adalah kesuksesan Finlandia dalam bidang pendidikan akan mengembangkan sikap kepuasan dengan diri sendiri.
“Tanyakan pada masyarakat Finlandia tentang bagaimana sistem kami akan terlihat di tahun 2030, dan mereka akan berkata bahwa sistemnya akan nampak seperti sekarang. Kami tidak punya banyak ide untuk memperbaharui sistem kami. Kami membutuhkan pengajaran dengan sedikit formalitas dan sedikit berada di ruangan kelas, pembelajaran menurut selera pribadi, lebih fokus dalam hal membangun kemampuan sosial dan kelompok. Kami tidak membicarakan tentang hal ini sama sekali.”
More
Less
Experience
Years of experience: 11. Registered at ProZ.com: Mar 2013.
Adobe Photoshop, Microsoft Excel, Microsoft Word, Powerpoint
CV/Resume
CV available upon request
Bio
I graduated from economic. Working for years as a teacher. Math and english are the subjects I teach. I find it that foreign language is interesting to learn. English is the first foreign language I've been learning. I consider myself that I've made significant improvement in english so far. I think it would be great for me to get job that involves english from this site. I offer my ability to translate english to Indonesian in Proz.
Portfolio