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English to Spanish: Traductor inglés-español mención relaciones públicas y computación
Source text - English Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition
"Language acquisition does not require extensive use of conscious grammatical rules, and does not require tedious drill." Stephen Krashen
"Acquisition requires meaningful interaction in the target language - natural communication - in which speakers are concerned not with the form of their utterances but with the messages they are conveying and understanding." Stephen Krashen
"The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. These methods do not force early production in the second language, but allow students to produce when they are 'ready', recognizing that improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production." Stephen Krashen
"In the real world, conversations with sympathetic native speakers who are willing to help the acquirer understand are very helpful." Stephen Krashen
Introduction
Stephen Krashen (University of Southern California) is an expert in the field of linguistics, specializing in theories of language acquisition and development. Much of his recent research has involved the study of non-English and bilingual language acquisition. During the past 20 years, he has published well over 100 books and articles and has been invited to deliver over 300 lectures at universities throughout the United States and Canada.
This is a brief description of Krashen's widely known and well accepted theory of second language acquisition, which has had a large impact in all areas of second language research and teaching since the 1980s.
Description of Krashen's Theory of Second Language Acquisition
Krashen's theory of second language acquisition consists of five main hypotheses:
• the Acquisition-Learning hypothesis,
• the Monitor hypothesis,
• the Natural Order hypothesis,
• the Input hypothesis,
• and the Affective Filter hypothesis.
The Acquisition-Learning distinction is the most fundamental of all the hypotheses in Krashen's theory and the most widely known among linguists and language practitioners.
According to Krashen there are two independent systems of second language performance: 'the acquired system' and 'the learned system'. The 'acquired system' or 'acquisition' is the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. It requires meaningful interaction in the target language - natural communication - in which speakers are concentrated not in the form of their utterances, but in the communicative act.
The 'learned system' or 'learning' is the product of formal instruction and it comprises a conscious process which results in conscious knowledge 'about' the language, for example knowledge of grammar rules. According to Krashen 'learning' is less important than 'acquisition'.
The Monitor hypothesis explains the relationship between acquisition and learning and defines the influence of the latter on the former. The monitoring function is the practical result of the learned grammar. According to Krashen, the acquisition system is the utterance initiator, while the learning system performs the role of the 'monitor' or the 'editor'. The 'monitor' acts in a planning, editing and correcting function when three specific conditions are met: that is, the second language learner has sufficient time at his/her disposal, he/she focuses on form or thinks about correctness, and he/she knows the rule.
It appears that the role of conscious learning is somewhat limited in second language performance. According to Krashen, the role of the monitor is - or should be - minor, being used only to correct deviations from 'normal' speech and to give speech a more 'polished' appearance.
Krashen also suggests that there is individual variation among language learners with regard to 'monitor' use. He distinguishes those learners that use the 'monitor' all the time (over-users); those learners who have not learned or who prefer not to use their conscious knowledge (under-users); and those learners that use the 'monitor' appropriately (optimal users). An evaluation of the person's psychological profile can help to determine to what group they belong. Usually extroverts are under-users, while introverts and perfectionists are over-users. Lack of self-confidence is frequently related to the over-use of the 'monitor'.
The Natural Order hypothesis is based on research findings (Dulay
Translation - Spanish Teoría de adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen
“La adquisición del lenguaje no requiere un uso extenso de reglas gramaticales concientes, ni tampoco de ejercicios tediosos”. Stephen Krashen
“La adquisición requiere de una interacción significativa en el lenguaje meta –comunicación natural – en la que los hablantes estén preocupados no de la forma de sus expresiones, sino de los mensajes que transmiten y comprenden”. Stephen Krashen
“Los mejores métodos son, por lo tanto, aquellos que proporcionan ‘comprensión lingüística’ en situaciones de baja ansiedad y que contienen mensajes que los estudiantes realmente quieren escuchar. Estos métodos no obligan a una producción temprana de la segunda lengua, pero permite a los estudiantes producirlo cuando estén ‘listos’, reconociendo que el progreso proviene del hecho de proporcionar comprensión lingüística y comunicativa, y no de forzar y corregir su producción”. Stephen Krashen
“En el mundo real, son muy eficaces las conversaciones con hablantes nativos comprensivos que están dispuestos a ayudar a comprender al aprendiz”. Stephen Krashen
Introducción
Stephen Krashen (Universidad del sur de California) es un experto en el campo de la lingüística, que se ha especializado en las teorías de adquisición y desarrollo del lenguaje. Gran parte de su reciente investigación ha involucrado el estudio de la adquisición del lenguaje de hablantes bilingües y no nativos. Durante los últimos 20 años, ha publicado más de 100 libros y artículos y ha sido invitado a dictar alrededor de 300 conferencias en universidades en todo Estados Unidos y Canadá.
Esta es una breve descripción ampliamente conocida y aceptada de la teoría de Krashen sobre la adquisición de una segunda lengua, la cuál ha tenido un gran impacto en todas las áreas de la investigación y la enseñanza de una segunda lengua desde la década de los 80.
Descripción de la teoría de adquisición de una segunda lengua de Krashen.
La teoría de adquisición de una segunda lengua de Krashen consta de cinco hipótesis principales:
• Hipótesis de adquisición-aprendizaje,
• Hipótesis del monitor,
• Hipótesis del orden natural,
• Hipótesis de la comprensión lingüística,
• Hipótesis del filtro afectivo.
La mención adquisición-aprendizaje es la más fundamental de todas las hipótesis de la teoría de Krashen y la más conocida entre los lingüistas y profesionales del lenguaje.
Según Krashen existen dos sistemas independientes de la ejecución en una segunda lengua: “el sistema adquirido” y “el sistema aprendido”
El “sistema adquirido” o “adquisición” es el producto de un proceso subconsciente muy similar a aquel que los niños experimentan cuando adquieren su primer lenguaje. Requiere una interacción significativa en la lengua meta - comunicación natural – en la que los hablantes se concentren no en la forma de sus expresiones, sino en el acto comunicativo.
El “sistema aprendido” o “aprendizaje” es el producto de la instrucción formal y comprende un proceso consciente que resulta en un conocimiento consciente “acerca” de la lengua, por ejemplo el conocimiento de las reglas gramaticales. Según Krashen, el “aprendizaje” es menos importante que la “adquisición”.
La hipótesis del monitor explica la relación entre la adquisición y el aprendizaje y define la influencia de este último sobre el primero. La función monitora es el resultado práctico de la gramática aprendida. De acuerdo a Krashen, el sistema de adquisición es el iniciador de la expresión, mientras que el sistema de aprendizaje desempeña el rol del “monitor” o del “editor”. El “monitor” actúa en función de una planificación, edición y corrección cuando se cumplen tres condiciones específicas, es decir, el aprendiz de una segunda lengua tiene suficiente tiempo a su disposición, él /ella se enfoca en la forma o piensa en lo que es gramaticalmente correcto, y él /ella conoce las reglas.
Parece ser que el papel del aprendizaje consciente está algo limitado en la producción de una segunda lengua. Según Krashen, el papel del monitor es – o debería ser – de menor importancia, siendo sólo utilizado para corregir desviaciones del habla “normal” y dar una apariencia más “refinada” al habla.
Krashen también sugiere que hay una variación individual entre los aprendices de una lengua con respecto al uso del “monitor”. Él distingue a esos aprendices que utilizan todo el tiempo al “monitor” (aquellos que lo usan permanentemente); aquellos aprendices que no han aprendido o que prefirieren no emplear su conocimiento consciente (aquellos que lo usan ocasionalmente); y aquellos que utilizan el “monitor” apropiadamente (usuarios óptimos). Una evaluación del perfil sicológico de la persona puede ayudar a determinar a qué grupos pertenecen. Por lo general, los extrovertidos son usuarios ocasionales, mientras que los introvertidos y perfeccionistas son usuarios permanentes. Con frecuencia, la falta de confianza en sí mismo está relacionada a los usuarios permanentes del “monitor”.
La hipótesis del orden natural esta basada en los resultados investigativos (Dulay
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